Foarte inportant!

Ø Ordinul nr. 4183/2022 pentru aprobarea Regulamentului-cadru de organizare şi funcţionare a unităţilor de învăţământ preuniversitar, cu modificările și completările ulterioare;

Ø Ordinul nr. 4742/2016 pentru aprobarea Statutului elevului, cu modificările și completările ulterioare;

Ø Ordinul nr. 5021/2005 pentru aprobarea Metodologiei privind continuarea studiilor după finalizarea învăţământului obligatoriu;

Ø Ordinul nr. 3844/2016 pentru aprobarea Regulamentului privind regimul actelor de studii şi al documentelor şcolare gestionate de unităţile de învăţământ preuniversitar, cu modificările și completărileulterioare;

Ø Ordinul nr. 4457/2016 privind aprobarea planurilor de învăţământ şi a programelor şcolare pentru cultura de specialitate şi pregătirea practică săptămânală din aria curriculară Tehnologii, precum şi pentru stagiile de pregătire practică - curriculum în dezvoltare locală CDL, pentru clasele a IX-a, învăţământ profesional;

Ø Ordinul nr. 4121/2016 privind aprobarea Standardelor de pregătire profesională (SPP) pentru calificări profesionale de nivel 3 şi 4 ale Cadrului naţional al calificărilor, pentru care se asigură pregătirea prin învăţământul profesional şi tehnic;

Ø Ordinul nr. 3152/2014 privind aprobarea planurilor-cadru de învăţământ pentru învăţământul profesional de stat cu durata de 3 ani, clasele a IX-a, a X-a şi a XI-a, cu modificările și completările ulterioare;

Ø Ordinul nr. 3914/2017 referitor la aprobarea Reperelor metodologice privind proiectarea curriculumului în dezvoltare locală (CDL), pentru clasele a IX-a şi a X-a, ciclul inferior al școlii, învăţământul profesional;

Ø Ordinul nr. 3915/2017 privind aprobarea planurilor de învăţământ şi a programelor şcolare pentru cultura de specialitate şi pregătirea practică săptămânală din aria curriculară Tehnologii, precum şi pentru pregătirea practică comasată/stagiile de pregătire practică - curriculum în dezvoltare locală - CDL, pentru clasele a X-a, învăţământ profesional;

Ø Ordinul nr. 3502/2018 privind aprobarea Orientărilor metodologice generale pentru elaborarea curriculumului în dezvoltare locală pentru cls a XI-a învățământprofesional;

Ø Ordinul nr. 5805/2016 privind aprobarea metodologiei pentru evaluarea și intervenția integrată în vederea încadrării copiilor cu dizabilități în grad de handicap, a orientării școlare și profesionale a copiilor cu dizabilități și/sau cerințe educaționale speciale, precum și în vederea abilitării și reabilitării copiilor cu dizabilități și/sau cerințe educaționalespeciale;

Ø Ordinul nr. 4959/2016 cu privire la aprobarea unor măsuri privind recunoaşterea autorizării, respectiv acreditării unităţilor de învăţământ profesional şi tehnic pentru calificări profesionale de nivelurile 3 şi 4 ale Cadrului naţional al calificărilor;

Ø Hotărârea nr. 918/2013 privind aprobarea Cadrului naţional al calificărilor, cu modificările și completărileulterioare.

PARTEA I. CONTEXTUL

1.1 NECESITATE, VIZIUNE, MISIUNE

Planul de Acțiune al Școlii reprezintă un document de planificare strategică a ofertei de formare profesională, precum și un mijloc pentru promovarea schimbarilor și transformărilor pe care le propune școala, pentru îmbunătățirea continuă a calității educației. El poate fi utilizat pentru identificarea nevoilor de formare profesională și de către alte unități de învățământ sau furnizori de educație.

Structura Planului de Acțiune al Școlii 2023-2028 și modalitățile de realizare ale acestuia se bazează pe recomandările formulate de Planul regional de acțiune pentru dezvoltarea învăţământului profesional şi tehnic (PRAI), Planul local de acţiune pentru învăţământul profesional şi tehnic (PLAI) și legislația specifică domeniului educațional.

Școala Profesională ”Ady Endre” Sâncraiu răspunde cerințelor de dezvoltare socială și profesională a tinerilor, oferind o formare profesională de calitate.La baza identificării priorităţilor, a obiectivelor precum şi măsurilor planului de acţiune stă analiza de nevoi, deoarece este important să urmărim care sunt nevoile formabililor, astfel încât integrarea lor pe piaţa muncii să fie cât mai mult posibilă.

MISIUNEA Școlii Profesionale ”Ady Endre” Sâncraiueste aceea de a promova un învăţământ deschis şi flexibil, capabil să asigure accesul la educaţie tuturor, indiferent de condiţia socială şi materială, de sex, rasă, naţionalitate, apartenenţă politică sau religioasă, din perspectiva formării abilităţilor şi competenţelor pentru realizarea succesului personal, profesional şi integrarea în comunitate.

Şcoala Profesională „Ady Endre” promovează identificarea și dezvoltarea calităților și aptitudinilor fiecărui elev și preșcolar în vederea educării în spiritul muncii, cinstei și onestității, construindu-le personalitatea prin dobândirea cunoștințelor de cultură generală, formarea de abilități practice în vederea însușirii valorilor fundamentale ale culturii naționale și internaționale. Un interes deosebit se acordă pregătirii elevilor/preșcolarilor pentru înțelegerea și aplicarea principiilor democrației, dezvoltării capacității de comunicare și relaționare,aprecierii valorilor culturale și artistice din patrimoniul universal. Stilul didactic al dascălilor și educatorilor este direcționat spre latura formativă, dezvoltând personalități deschise către o societate în schimbare, capabile să formuleze opțiuni școlare și profesionale realiste, conforme cu nevoile sociale și propriile interese și aptitudini. Școala noastră urmărește crearea unui cadru propice pentru formarea și dezvoltarea deprinderilor necesare continuării studiilor în forme superioare de învățământ sau integrării pe piața muncii.

Scopul şcolii noastre este de a crea o şcoală comunitară, deschisă, credibilă în faţa părinților şi a comunităţii locale, care să răspundă nevoilor de educaţie. Printr-o ofertă curriculară și extracurriculară atractivă şi diversificată, prin formarea unui corp profesoral stabil, titular şi bine pregătit profesional, prin derularea de proiecte şi programe educaţionale specifice, vom forma o personalitate umană complexă. Valorile pe care le promovăm sunt: comunicarea, spiritul de echipă, toleranţa, respect, educaţie pentru drepturile omului, educație pentru sănătate și protecția mediului.

VIZIUNEA Școlii Profesionale ”Ady Endre” Sâncraiu „NON SCHOLAE, SED VITAE DISCIMUS” /Seneca/

Educația primită în școala noastră oferă fiecărui elev şansa de a-şi desăvârşi calităţile native, de a-şi forma personalitatea, de a se integra în mod inteligent și eficient într-o lume în continuă schimbare, sub îndrumarea şi cu ajutorul unor cadre didactice de înaltă ţinută profesională şi devotate actului educaţional.

Acest deziderat se va realiza prin:

• construirea şi promovarea imaginii şcolii in contextul climatului de descentralizare şi autonomie instituţională;

• asigurarea de către școala noastră a unui act educațional la standarde europene;

• reconsiderarea managementului la nivelul şcolii în perspectiva egalizării şanselor precum şi îmbunătăţirea calităţii acestuia prin implicarea cadrelor didactice la luarea deciziilor şi îndeplinirea lor;

• crearea unui climat de siguranţă fizică şi libertate spirituală pentru toţi elevii;

• curriculum la decizia şcolii diversificat şi atractiv, realizat prin consultarea elevilor şi părinţilor şi cuprinderea fiecărui elev într-o formă de educaţie extracurriculară;

• încadrarea cu personal didactic cu o înaltă pregătire ştiinţifică şi metodică, receptiv la nou şi interesat de perfecţionare şi formare continuă.

VALORI PROMOVATE

Profesionalismul - a fi bun în domeniul său de activitate.

Integritatea – a avea puterea interioară de a spune adevărul, de a acţiona onest în gând şi în faptă.

Cooperarea – a arăta grijă şi compasiune, prietenie şi generozitate faţă de ceilalţi.

Respectul – a arăta consideraţie faţă de oameni, faţă de autorităţi, faţă de proprietate şi, nu în ultimul rând, faţă de propria persoană.

Responsabilitatea – a duce la îndeplinire cu consecvenţă obligaţiile care revin fiecăruia, asumarea răspunderii pentru propriile acţiuni.

Autodisciplina – a avea control asupra propriilor acţiuni, cuvinte, dorinţe, impulsuri şi a avea un comportament adecvat oricărei situaţii; a da tot ce ai mai bun în orice împrejurare.

Într-o societate democratică ce posedă o economie de piaţă în dezvoltare, sistemul educaţional îşi propune idealul formării unei personalităţi libere, creatoare, întreprinzătoare. Educarea unui om nu se rezumă doar la transmiterea de informaţii, ci presupune și formarea de convingeri, concepţii corespunzătoare cerinţelor societăţii în care trăieşte şi va urma să muncească. Procesul instructiv - educativ este prin excelenţă unul de comunicare, de realizare a unui dialog real, sincer, deschis, fără nici un fel de inhibiţii, de reţineri sau blocaje nejustificate.

1.2 CULTURA ORGANIZAȚIONALĂ A Școlii Profesionale ”Ady Endre” Sâncraiu

Cultura organizațională a unei școli este formată din valorile, atitudinile, credințele, normele tradițiile și obiceiurile formate de-a lungul timpului într-o unitate de învățământ, care se transmit din generație în generație, celor care fac parte din unitatea de învățământ.

Preocupările școlii nostru privind creşterea calităţii în educaţie şi formare profesională au fost întărite în ultimii ani de dezvoltarea şi valorizarea colaborării în plan educaţional la nivel european. Considerăm că este foarte important ca elevii noştri să dobândească competenţe profesionale, competenţe generale, dar în acelaşi timp să-şi formeze valori şi atitudini care să le permită să se adapteze unei societăţi aflate în plină evoluţie, să muncească şi să trăiască într-un mediu multicultural.

Obiectivul general al PAS-ului vizează creşterea calităţii educaţiei şi formării profesionale iniţiale şi continuă pentru adaptarea la cerințele pieței muncii și la nevoile beneficiarilor direcți, în sprijinul creşterii economice în contextul dezvoltării societății bazate pe cunoaştere.

În acest sens obiectivele strategice au fost compatibilizate cu cerinţele educaţionale şi de formare conturate la nivel European. Acestea sunt:

Ø Formarea/îmbunătăţirea la elevi a competenţelor cheie şi a competenţelor profesionale la nivelul standardelor prevăzute în SPP din alte ţări europene;

Ø Dezvoltarea la elevi a competenţelor pentru societatea cunoaşterii;

Ø Acordarea de şanse egale tuturor elevilor indiferent de mediul din care provin ( urban/ rural), sex, religie, naţionalitate, statut social, statut financiar; multiculturalitate, diversitate;

Ø Crearea unui mediu deschis pentru învăţare formală, nonformală şi informală;

Ø Dezvoltarea resurselor umane, promovarea învăţării pe tot parcursul vieţii.

Toate aceste obiective sunt avute în vedere atât prin activitatea curentă cât şi prin dezvoltarea colaborării, parteneriatului şi programelor promovate.

Răspunzând cerinţelor şi nevoilor societăţii româneşti actuale, comunităţii locale şi politicilor de reformă promovate de minister, personalul didactic, nedidactic şi didactic auxiliar al unității îşi propune formarea iniţială şi continuă a tuturor elevilor pentru a fi capabili să facă faţă progreselor şi dinamicii actuale a activităţilor specifice domeniilor pentru care sunt şcolarizaţi.

Aplicând tehnici moderne de muncă intelectuală, dezvoltând parteneriatul activ cu agenţii economici de profil şi o ofertă educaţională adaptată nevoilor acestora, oferim posibilitatea elevilor şi absolvenţilor noştri să fie deschişi unei formări continue care să-i facă apţi să se încadreze în societatea viitorului, societate racordată la valorile europene.

Învățământul profesional şi tehnic, prin obiectivele sale, este subsumat dublului rol al educației: economic şi social. Prin urmare IPT nu poate răspunde, în sens restrâns, cerințelor imediate ale unui loc de muncă, el trebuie să asigure pregătirea pentru o carieră de succes care presupune integrare socio - profesională. În aceste condiții învățământul profesional şi tehnic trebuie văzut ca o etapă în procesul învățării pe parcursul întregii vieți, care este imediat urmată de învățarea la locul de muncă în vederea adaptării la cerințele acestuia

1.3 SCURT ISTORIC AL UNITĂȚII DE ÎNVĂȚĂMÂNT

Scurt istoric al școlii:

Şcoala Sâncraiu are o vechime de mai multe sute de ani. Despre existenţa şcolii reformate avem date deja din secolul XVII . Izvoarele îl menţionează pe Berkeszi Márton în anul 1653 ca fiind primul învăţător. Învăţătorii au învăţat la Colegiul Reformat din Cluj, cu excepţia unuia, care a fost elev la Colegiul din Aiud. Prima atestare documentară despre salarul învăţătorului din Sâncrai este din anul 1754. Documentele de mai târziu amintesc de faptul că învăţătorul a primit grâu, ovăz, bani. Pe lângă acestea a folosit teren agricol. Un document din 1797 aminteşte că salariul învăţătorului din Sâncraiu, pe lângă salariul celor din Huedin, Gilău, Cluj a fost cel mai bun din judeţ.

În secolul XVIII. se stabilesc învăţători cu familie în comună. Pe vremea Învăţătorului Szőnyi József (1774-1822) se definitivează postul de învăţător în comună. Vizita înaltelor feţe bisericeşti din 1791 îl laudă pe învăţător.

Şcoala din Sâncraiu a avut gradul de „academica promoţio”, ceea ce a însemnat că elevii care au promovat şcoala aici, şi-au putut continua studiile în străinătate. În a doua jumătate a secolului XVIII. şi începutul secolului XIX. la Colegiul Reformat din Cluj, cei mai mulţi elevi care au învăţat din zona Călatei au provenit din Sâncrai. Ei au fost într-un număr de 34, faţă de cei din Huedin, care au fost într-un număr de 21. Conform procesului verbal de inspecţie la şcoala Sâncraiu în anul 1813 au învăţat 91 de elevi, iar în anul 1870 numărul elevilor a atins 176. Se aminteşte că a fost „şcoală de iarnă” .

Şcoala de stat datează din anul 1875-1876. În această şcoală au învăţat elevi maghiari, români, evrei, faţă de şcoala bisericească unde au umblat doar copii reformaţi. Şcoala de stat primară de la Sâncrai a avut patru săli de clase, locuinţă pentru director şi pentru învăţător. Numărul elevilor în acest an s-a ridicat la 287.

La începutul secolului XX funcţionau încă paralel cele două şcoli până în 1925. De la această dată şcoala de stat este singura instituţie care funcţionează cu ambele secţii, până în anii 1930, când secţia maghiară a fost interzisă. Începând cu anul 1940 din nou se deschide secţia maghiară. Din anul 1950 aici şi-au continuat studiile elevii din clasele gimnaziale, din satele învecinate. Au existat chiar şi clase paralele. Elevii din satele învecinate au locuit în internatul şcolii care a funcţionat până în 1980. La începutul anilor 1960 se construieşte o nouă clădire a şcolii şi se înfiinţează ciclul gimnazial şi la secţia română.

Din anul 1990, noua conducere a şcolii a luat iniţiativa creierii unui centru şcolar zonal pentru ţinutul Călata, în comuna Sâncraiu. În acest scop se deschide internatul şcolii şi se achiziţionează un autobuz pentru şcoală. Astfel se asigură şcolarizarea elevilor din satele învecinate şi din zonele mai îndepărtate. Învaţă aici copii din Alunişu, Văleni, Mănăstireni, Domoşu, Horlacea, Leghia, Brăişoru, Buteni, Vişag. Ca urmare a muncii de calitate şi în urma rezultatelor obţinute la această şcoală a crescut prestigiul şcolii, atrăgând elevi din noi localităţi ca: Mera, Viştea, Macău.

Din anul școlar 2021-2022 școala a devenit școala profesională, cu doua profile: Turism și alimentație și Electronică și automatizări.

1.4 PROFILUL ACTUAL AL ȘCOLII

Școala Profesională ”Ady Endre” Sâncraiu este situat în Regiunea Transilvania și deservește prin specializările pe care le are. În condițiile restructurării învățământului românesc, școala noastră s-a orientat spre domenii de formare profesională, care să se alinieze strategiei de dezvoltare locală.

1.4.1 Date de identificare ale unității

Titulatura oficială a şcolii: Școala Profesională ,,Ady Endre” Sâncraiu

Adresa: RO-407515, Sâncraiu, nr.308

Tipul şcolii: profesională, cursuri de zi, un singur schimb

Telefon/fax 0264 257593

E-mail: This email address is being protected from spambots. You need JavaScript enabled to view it.

Web site: http://aei.kalotaszentkiraly.ro

Limba de predare: maghiară

O atenție deosebită se acordă creșterii calității procesului instructiv – educativ, asigurării unui climat sănătos în educația tinerilor, implicării elevilor, părinților, cadrelor didactice și a comunității locale în activități educative extracurriculare și extrașcolare, implicării școlii în proiecte locale, naționale, internaționale, toate acestea având ca scop creșterea interesului elevilor pentru mediul educațional, reducerea abandonului şcolar/părăsirii timpurii a şcolii, cultivării excelenţei, a reducerii analfabetismului funcţional.

Personalul Școlii Profesionale ”Ady Endre” Sâncraiu este format din ___34__ cadre didactice, _6__ personal didactic auxiliar și _6__ personal nedidactic. Școala este dotat cu o reţea de calculatoare obţinute prin fonduri proprii pentru uz didactic şi o reţea folosită de compartimentele Contabilitate, Secretariat şi Director.

1.4.2 OFERTA EDUCAȚIONALĂ ȘI PLANUL DE ȘCOLARIZARE

Forma de învățământ: zi

Anul școlar	Număr elevi
Anul școlar	Grădiniță cu program normal / grupe	Învățământul primar cu 4 clase /2 clase cu predare simultană	Învățământul gimnazial cu 4 clase	Învățământ profesional clasa a IX-a	Învățământ profesional clasa a X-a	Învățământ profesional clasa a XI-a	Total
2019-2020	Grădiniță cu program prelungit 25/1 grupă	4 clase /2 cu predare simultană 55	58	-	-		138
2020-2021	Grădiniță cu program prelungit/ normal 16/1 grupă-13/1 grupă	4 clase /2 cu predare simultană 53	67	-	-		149
2021-2022	Grădiniță cu program prelungit/ normal 20/1 grupă -14/1 grupă	4 clase/2 cu predare simultană 59	63	-	-		156
2022-2023	Grădiniță cu program prelungit/ normal 14/1 grupă- 22/1 grupă	4 clase /2 cu predare simultană 56	63	7/8	-		170
2023-2024	Grădiniță cu program prelungit/ normal 20/1 grupă 10/1 grupă lb română 17/1 grupă lb maghiară	5 clase 71	61	5/6	7/8	-	207
2024-2025	Grădiniță cu program prelungit/ normal 1 grupă program normal 1 grupăcu program prelungit lb română 1 grupă cu program prelungit lb maghiară 51	5 clase 67	61	8	5/6	7/7	212

Oferta educaţională a Școlii Profesionale ”Ady Endre” Sâncraiu a fost și este corelată cu cerințele pieței muncii și a fost elaborată prin studierea Planului Local de Acțiune pentru Învățământ (PLAI) și a Planului Regional de Acțiune pentru Învățământ (PRAI).

Școala Profesională ”Ady Endre” Sâncraiu are în vedere îndeplinirea următoarelor obiective și asigurarea finalităților de mai jos.

Obiective:

- Însușirea cunoștințelor și calităților din sfera culturii generale;

- Dobândirea cunoștințelor și deprinderilor fundamentale corespunzătoare calificării;

- Desăvârșirea personalității adolescentului, formarea capacității de a reflecta asupra viitorului lui;

- Dezvoltarea personală a elevilor din perspective învăţării permanente;

- Formarea unui profil moral corespunzător valorilor europene.

Finalități:

- Dobândirea certificatului de competență profesională la nivel de tehnician (nivel 3 de calificare în normativele Uniunii Europene);

- Încadrarea în câmpul muncii și exercitarea profesiei.

Oferta noastră educaţională este adecvată contextului socio-economic în care funcţionează unitatea, dotării şi resurselor umane existente.

Principiile pe care se fundamentează oferta noastră educaţională sunt următoarele:

- facilitarea accesului elevilor la o gamă largă de oportunităţi de învăţare relevante şi de înaltă calitate;

- îndrumarea şi sprijinirea tuturor elevilor în atingerea scopurilor educaţionale;

- formarea competenţelor necesare învăţării pe parcursul întregii vieţi în scopul îmbunătăţirii abilităţilor, dezvoltării personale şi reconversiei profesionale;

- promovarea formării continue a profesorilor şi a personalului didactic auxiliar în vederea îmbunătăţirii abilităţilor şi aptitudinilor acestora;

- asigurarea unui mediu mai bine organizat, bazat pe coordonare şi cooperare care să satisfacă nevoile elevilor, comunităţii şi ale angajatorilor.

Evaluarea ofertei educaționale și a performanțelor educaționale se face pe baza indicatorilor de performanță stabiliți prin proiectul de curriculum sau prin proiectele de dezvoltare realizate în urma diferitelor forme de inspecție.

Modalități de promovare a ofertei educaționale

Pentru Școala Profesională ”Ady Endre” Sâncraiu promovarea ofertei educaționale este o preocupare permanentă. Nu este suficient ca oferta unității să fie cunoscută, ci ea trebuie să fie înțeleasă, îndeosebi de părinți și elevi. Pentru cunoașterea în comunitatea locală și în școlile gimnaziale din județ a ofertei educaționale a Școlii Profesionale ”Ady Endre” Sâncraius-a aplicat următoarea strategie:

Obiective specifice pentru promovarea ofertei educaționale:

1. Informarea publicului/ comunității cu privire la activitatea școlii.

2. Informarea părinților și elevilor cu privire la specificul Școalaui și oferta educațională.

Strategia de promovare a fost construită pe două direcții, și anume:

A) promovare indirectă, prin:

- articole în presa scrisă, unde unitatea și-a făcut cunoscute strategiile de derulare și dezvoltare a ofertei educaționale;

- prin intermediul mediului online: site-ul școlii, pagina Facebook a unității, alte portale.

B) promovare directă, prin:

- organizarea unui turneu publicitar prin majoritatea școlilor gimnaziale din județ. S-au distribuit materiale publicitare, elevilor li s-a prezentat oferta educațională, aspirațiile și preocupările noastre pentru viitor, rezultatele deosebite obținute;

- participări la „Târgul ofertelor educaţionale";

- participarea elevilor de la școlile gimnaziale la activitățile cultural-artistice și sportive derulate cu prilejul “Zilei Școlii” și a competițiilor sportive găzduite de școala noastră.

În paralel, promovarea școlii se realizează prin activitățile deosebite în care elevii și profesorii noștri s-au implicat în cadrul unor parteneriate educaționale. Trebuie menținute și perfecționate aspectele prin care unitatea a obținut recunoașterea la nivel local și județean, printre acestea putând fi remarcate:

ü calificări profesionale atractive și solicitate în piața muncii;

ü calitatea serviciilor educaționale;

ü competența cadrelor didactice;

ü gradul de satisfacție a beneficiarilor;

ü cadrul ambiental;

ü resursele materiale ale școlii;

ü mediul relațional / de comunicare stabilit între școala și familie;

1.5 ANALIZA REZULTATELOR

Populaţia şcolară este mult în scădere de la an la an, la care se adaugă faptul regretabil că mulţi elevi absolvenţi de 8 clase nu mai continuă şcoala din motive materiale și financiare.

Ţinând cont de cele de mai sus, unitatea noastră şcolară s-a orientat spre domenii de formare profesională care să-i asigure continuitatea, dar şi satisfacerea cerinţelor de calificare a populaţiei din zonă.

1.5.1 Dinamica efectivelor de elevi la nivel de unitate

*Nivelul/anul școlar*	2019-2020	2020-2021	2021-2022	2022-2023	2023-2024	2024-2025
Grădiniță	25	29	34	36	48	51
Școala primară	55	53	59	56	71	67
Școala gimnazială	58	67	63	63	61	61
Școală profesională	-	-	-	15	25	33
*Total*	*138*	*149*	*156*	*170*	*207*	*212*

Elevii, în proporţie 30% provin din localitatea Sâncraiu şi ceilalți din localitățile din zonele limitrofe.

1.5.2 Rezultate școlare comparative

Învățământ profesional de 3 ani

Anul școlar

Nr. elevi înscrişi la începutul anului

Nr. elevi veniţi

Nr. elevi retraşi

Nr. elevi exmatriculaţi

Nr. elevi abandon

Nr. elevi rămaşi

Promovați

2022-2023

100%

2023-2024

100%

1.5.3 Situația rezultatelor la examenul de Evaluare Națională

*Sesiunile din anul*	*Total elevi*			*Procent promovabilitate*
*Sesiunile din anul*	*Înscriși*	*Prezenți*	*Promovați*	*Procent promovabilitate*
2020	9	9	8	88.88%
2021	13	13	13	100%
2022	21	21	21	100%
2023	18	18	18	100%
2024	16	16	16	100%

Procentul de promovabilitate a crescut în ultimii ani, ca urmare a aplicării de către unitate a unor măsuri de susținere a elevilor: pregătire suplimentară, pregătire remedială dar și de performanță, identificarea tipurilor de subiecte ce pun probleme elevilor și discutarea lor.

1.5.7 Parteneriate cu agenți economici în vederea efectuării practicii

Domeniul de formare profesională

Clasa/An de studii

Calificarea

Denumirea completă a partenerului de practică cu care este încheiată convenţie de practică

Nr. de elevi pentru care s-au încheiat contracte cadru / de parteneriat cu agentul economic / instituția publică parteneră

Turism și alimentație

Ospătar

Palimex Complex Alimentar

Turism și alimentație

IX, X

Ospătar

Glasul Crișului

Turism și alimentație

Ospătar

Restaurant Derby

Turism și alimentație

IX, X

Ospătar

Restaurant Pomul Verde

Turism și alimentație

Ospătar

Papaluna

Electronica, automatizări

IX, X

Electronist aparate

HDM Steel Tech

Electronica, automatizări

Electronist aparate

Gere & Co

Școala Profesională ”Ady Endre” Sâncraiu:

formează şi dezvoltă competenţe profesionale şi sociale ale elevilor pentru o cât mai bună integrare pe piața muncii;
dezvoltă atitudini pozitive faţă de meseria aleasă dar și autonomia personală şi socială;
formează şi dezvoltă profilul moral al elevilor prin numeroasele activități de consiliere, activități extrașcolare și extracurriculare.
asigură un climat de siguranţă fizică şi libertate spirituală pentru elevii.

Școala Profesională ”Ady Endre” Sâncraiu, prin activitățile sale instructiv-educative contribuie la:

dezvoltarea capacităţilor intelectuale la nivelul maxim al potenţialului individual;
formarea şi dezvoltarea abilităţilor practice;
formarea şi dezvoltarea independenţei personale şi sociale;
educaţie etică, estetică şi formarea capacităţii de apreciere a valorilor culturale naţionale şi universale;
instrucţie şi educaţie de tip formal şi informal;
abilitatea de a se autodezvolta şi autoforma pe parcursul vieţii;
consiliererea elevilor în privința integrării pe piața muncii.

1.5.8 Informații privind personalul angajat

Corpul profesoral se remarcă prin nivelul ridicat al competenţei profesionale şi al exigenţei didactice. Activitatea curentă didactică se completează cu o serie largă de activităţi extrașcolare ştiinţifice, culturale, sportive, având ca beneficiar final elevii, urmărindu-se completarea armonioasă a profilului fizic, intelectual şi moral al acestora.

Încadrarea personalului didactic 2024-2025

Număr total de cadre didactice

Număr de norme întregi /posturi

Număr de cadre didactice cu norma de bază în unitatea de învăţământ

Număr de cadre didactice titulare ale unităţii de învăţământ

Număr de cadre didactice calificate /procent

Modalitatea angajării pe post

88,23%

Suplinire - 11

Detașat -3

Titular în altă

unitate (PCO) - 1

Personal didactic asociat - 5

Distribuţia pe grade didactice a personalului didactic angajat:

Număr personal didactic
Gr. I + Doctorat	Gr. I	Gr. II	Cu definitivat	Fără grad didactic	Necalificat/Suplinitor
1	13	9	3	4	4

PERSONALUL DIDACTIC AUXILIAR ȘI NEDIDACTIC

Personal didactic auxiliar

Total posturi	Secretar	Administrator financiar	Bibliotecar	Administrator de patrimoniu	Pedagog	Supraveghetor de noapte
6	1	1	1	1	1	1

Personal nedidactic

Total posturi

Îngrijitor

Muncitor necalificat

Bucătar

1.6 CONTEXTUL NAȚIONAL

1.6.1 Priorități la nivel național

Proiecţiile realizate de Institutul Naţional de Statistică cu privire la evoluţia cererii de forţă de muncă indică necesitatea ca şcolile din învăţământul profesional şi tehnic să includă în oferta lor mai multe programe de recalificare pentru a actualiza competenţele forţei de muncă la nevoile actuale şi viitoare ale pieţei muncii. Integrarea pieţelor va genera necesitatea ca firmele să se adapteze concurenţei tot mai puternice, fiind favorizaţi cei care au un nivel de pregătire ridicat, cu o paletă mai largă de competenţe, dar şi cu o mobilitate profesională mare.

Noul sistem de învăţământ profesional şi tehnic din România trebuie sa răspundă următoarelor priorităţi naționale:

ü Învăţarea centrată pe elev;

ü Parteneriatul cu întreprinderile;

ü Dezvoltare de curriculum;

ü Dezvoltare de standarde;

ü Formarea continuă a personalului;

ü Asigurarea calităţii ;

ü Orientarea şi consilierea;

ü Sistemul informaţional;

ü Modernizarea bazei materiale;

ü Management educaţional;

ü Şanse egale;

ü Utilizarea tehnologiei informatice în predare;

ü Elevii cu nevoi speciale;

ü Zone dezavantajate;

ü Formarea continuă a adulţilor;

ü Integrarea europeană;

ü Cultivarea excelenţei, reducerea abandonului şcolar, reducerea analfabetismului funcţional.

Politica în domeniul educaţiei are la bază următoarele obiective prioritare:

àCreşterea calităţii actului educaţional, ca bază a realizării societăţii bazată pe cunoaştere în România;

àDezvoltarea personală a elevilor din perspective învăţării permanente;

àAsigurarea pregătirii resurselor umane prin învăţământul preuniversitar şi prin învăţarea permanentă;

àDezvoltarea coeziunii sociale şi creşterea participării cetăţenilor la programele de dezvoltare economică şi socială a comunităţilor sociale;

àRealizarea echităţii în educaţie;

àAsigurarea educaţiei de bază pentru toţi cetăţenii; formarea competenţelor;

àObţinerea rezultatelor optime ale învăţării, cultivarea excelenţei, reducerea abandonului şcolar, reducerea analfabetismului funcţional.

Direcţiile strategice ale educaţiei şi formării profesionale sunt:

- adaptarea educaţiei şi formării profesionale la cerinţele societăţii şi ale pieţei forţei de muncă;

- asigurarea calităţii educaţiei şi compatibilizarea sistemului naţional de învăţământ cu standardele europene, prin preluarea la nivel naţional a competenţelor cheie promovate la nivelul UE, dar şi potenţarea tradiţiilor valoroase ale educaţiei românesti;

- descentralizarea şi creşterea gradului de autonomie a sistemului educativ;

- reforma educaţiei timpurii;

- asigurarea accesului egal la educaţie şi formare profesională (construirea de campusuri şcolare, asigurarea condiţiilor echitabile de igienă şi educaţie pentru sănătate în mediul rural, licee tehnologice pentru o paletă extinsă de specializări, informatizarea tuturor şcolilor din mediul rural, modernizarea învăţământului profesional şi tehnic în mediul rural).

1.6.2 Priorităţi și obiective la nivel regional și local

Școala Profesională ”Ady Endre” Sâncraiu este situat în regiunea Transilvania a României.

Învăţământul profesional şi tehnic, prin obiectivele sale, este subsumat dublului rol al educaţiei: economic şi social.

Prin urmare ÎPT nu poate răspunde, în sens restrâns, cerinţelor imediate ale unui loc de muncă, el trebuie să asigure pregătirea pentru o carieră de succes care presupune integrare socio - profesională. În aceste condiţii învăţământul profesional şi tehnic trebuie văzut ca o etapă în procesul învăţării pe parcursul întregii vieţi, care este imediat urmată de învăţarea la locul de muncă în vederea adaptării la cerinţele acestuia. Strategia naţională pentru educaţie este realizată într-un cadru naţional de planificare aflat pe patru niveluri: la nivel naţional de către Ministerul Educaţiei, la nivel regional prin Planurile Regionale de Acţiune pentru Învățământul Profesional şi Tehnic (PRAI), Planurile Locale de Acţiune pentru Învăţământul Profesional şi Tehnic (PLAI) la nivel judeţean, iar la nivelul şcolilor prin Planurile de Acţiune ale Şcolilor (PAS).

PLAI stabileşte:

® măsuri integrate de educaţie şi formare profesională;

® îmbunătăţirea corelării ofertei învăţământului profesional şi tehnic cu nevoile de dezvoltare economico-socială;

® o analiză a contextului judeţean comparativ cu cel regional;

® ţinte, priorităţi şi acţiuni pentru dezvoltarea ÎPT;

® contribuie la stabilirea ţintelor la nivel regional;

® furnizează un cadru general pentru elaborarea şi armonizarea la nivelul judeţului a planurilor strategice ale şcolilor;

® facilitează luarea deciziilor privind restructurarea reţelei ÎPT şi orientează finanţarea pentru investiţii specifice.

PLAI oferă cadrul general pentru elaborarea planurilor şi a programelor vizând:

® calificările profesionale relevante pentru dezvoltarea socio-economică la nivel de judeţ, structurate pe domenii ocupaţionale şi nivele de calificare;

® măsuri de raţionalizare a reţelei şcolare;

® planul de şcolarizare al şcolilor ÎPT;

® măsuri complementare de formare profesională continuă;

® măsuri asociate de formare profesională a elevilor cu nevoi speciale, în vederea integrării lor în sistemul general de educaţie;

® măsuri privind dezvoltarea parteneriatului social şi a curriculum-ului în dezvoltare locală;

® măsuri privind susţinerea investiţiilor în infrastructură şi echipamente didactice.

Evoluţiile imprevizibile ale pieţei muncii şi economiei din ultimii ani, arată că previziunile privind cererea de forţă de muncă își păstrează încă un grad mare de relativitate. Se recomandă ca fiind necesară o monitorizare atentă în perioada care urmează a evoluţiilor pieţei muncii.

PRIORITATEA 1 - ARMONIZAREA OFERTEI IPT CU PIAŢA MUNCII

OBIECTIV:

Corelarea ofertei IPT cu nevoile de calificare, în condiţiile de calitate a procesului de educaţie şi formare profesională, în scopul facilitării tranziţiei de la şcoală la viaţa activă şi continuării învăţării pe tot parcursul întregii vieţi.

Acţiuni pentru atingerea obiectivului:

- Monitorizarea inserţiei pe piaţa muncii a tinerilor absolvenţi;

- Actualizarea anuală a PAS pe baza informaţiilor privind cerinţele pieţei muncii;

- Proiectarea planurilor de şcolarizare luând în considerare concluziile şi recomandările din PRAI/PLAI;

- Dezvoltarea de noi calificări şi competenţe, în conformitate cu nevolile de calificare identificate la nivel local, judeţean, regional.

PRIORITATEA 2 - ASIGURAREA DE ŞANSE EGALE PRIN SISTEMUL IPT PRIVIND ACCESUL LA EDUCAŢIE AL TINERILOR DIN REGIUNE.

OBIECTIV:

Creşterea adaptării şcolare, medierea succesului şi integrarea profesională a tuturor elevilor, indiferent de nevoile lor, prin asigurarea accesului la educaţie.

Acţiuni pentru atingerea obiectivului:

- Identificarea cauzelor care conduc la fenomenul de părăsire timpurie școlii;

- Dezvoltarea de programe şi proiecte pentru menţinerea elevilor în educaţie şi prevenirea părăsirii timpurii a şcolii;

- Dezvoltarea unor pachete integrate pentru creşterea participării la învăţământul IPT a persoanelor care provin din grupuri vulnerabile (populaţia din zonele rurale, minorităţi etnice, elevi cu CES): „şcoala după şcoală”, învăţarea asistată şi educaţia remedială, programe de sprijin material

- Dotarea cu mijloace moderne de învăţămant, cu reţele de informare şi comunicare, dotarea corespunzătoare a bibliotecii;

- Furnizarea serviciilor de consiliere şi orientare şcolară şi profesională în scopul formării tinerilor în spiritul educaţiei permanente;

- Asigurarea calităţii serviciilor de sprijin educaţional personalizat pentru copiii cu CES, orientare şcolară şi consiliere profesională

PRIORITATEA 3 - DEZVOLTAREA BAZEI DIDACTICO-MATERIALE

OBIECTIV:

Reabilitarea şi dotarea cu echipamente didactice în concordanţă cu cerinţele domeniilor de pregătire profesională.

Acţiuni pentru atingerea obiectivului:

- Elaborarea proiectelor de reabilitare şi de dotare cu echipamente didactice, mărirea numărului de programe de formare prin autorizarea de noi meserii, solicitate de agenţii economici;

- Reabilitarea şi dotarea cu echipamente didactice.

PRIORITATEA 4 - EFICIENTIZAREA RELAŢIILOR PARTENERIALE EXISTENTE ŞI DEZVOLTAREA DE NOI PARTENERIATE

OBIECTIV:

Dezvoltarea parteneriatului social activ pentru formarea profesională, în scopul planificării strategice a IPT la nivel regional.

Acţiuni pentru atingerea obiectivului:

- Dezvoltarea de parteneriate pentru desfășurarea practicii elevilor din învățământul profesional de 3 ani;

- Monitorizarea parteneriatului social prin actualizarea anuală a hărţii parteneriatului.

PRIORITATEA 5 - FORMAREA PROFESIONALĂ CONTINUĂ A RESURSELOR UMANE

OBIECTIV:

Asigurarea accesului la formare profesională continuă a cadrelor didactice.

Acţiuni pentru atingerea obiectivului:

- Identificarea nevoilor de formare profesională a resurselor umane şi asigurarea accesului acestora la programe de formare profesională continua;

- Promovarea de programe pentru formarea profesională continuă a cadrelor didactice;

- Promovarea de parteneriate pentru asigurarea participării cadrelor didactice la stagii de formare în întreprinderi.

PRIORITATEA 6 - EFICIENTIZAREA ŞI DEZVOLTAREA SERVICIILOR DE ORIENTARE ŞI CONSILIERE PROFESIONALĂ A ELEVILOR

OBIECTIV:

Dezvoltarea orientării şi consilierii profesionale în scopul creşterii performanţelor educaţionale şi ratelor de tranziţie către nivele superioare de educaţie.

Acţiuni pentru atingerea obiectivului:

- Asigurarea unui cabinet de orientare şi consiliere profesională, cu dotare minimală;

- Angajarea unui consilier şcolar;

- Dezvoltarea de programe de orientare şi consiliere profesională prin acţiuni comune ale unității, AJOFM, alte ONG-uri şi firme specializate;

- Promovarea de proiecte pentru furnizarea de servicii de orientare şi consiliere profesională a elevilor.

PARTEA A II-A. ANALIZA NEVOILOR

2.1 ANALIZA MEDIULUI EXTERN

2.1.1 Analiza economică

Economia României a parcurs mai multe cicluri economice caracterizate de perioade de avânt și perioade de descreștere sau recesiune. Structurile economice, toate ramurile de activitate economică, au cunoscut transformări importante pe fondul acțiunilor întreprinse de autorități de restructurare, privatizare, modernizare dar și sub acțiunile forțelor pieței care au condus la dezvoltarea accentuată a unor sectoare sau ramuri economice dar și la restrângerea activității sau chiar dispariția unor actori din viața economică.

Județul Cluj aparține zonei Transilvania de dezvoltare regională.Județul Cluj este unul dintre cele 41 de județe ale României. Județul are o populație de 679.141 locuitori, o suprafață de 6.674, 4 km2 și se învecinează cu județele Sălaj, Bihor, Alba, Mureș, Bistrița-Năsăud, Maramureș.

Transformarea socială, economică şi politică, componente caracteristice perioadei de tranziţie şi trecerii la economia de piaţă, au produs o serie de schimbări în structura pieţei forţei de muncă, cu consecinţe majore atât în domeniul social, cât şi în cel economic.

În acest context, implicațiile pentru ÎPT sunt:

→ Investiții în resursa umană și formarea profesională a cadrelor didactice în noile tehnologii pentru dobândirea de noi competențe și abilități cerute de piața muncii: mediu, calitate, comunicare, managementul riscului, conducerea afacerilor;

→ Planul de școlarizare care să reflecte prioritățile economice pe cele două componente de bază ale pieței muncii: dezvoltarea antreprenoriatului și dezvoltarea calificșrilor (pregătirea tehnologică modernă/meseriile viitorului);

→ Necesitatea creșterii nivelului de calificare și asigurarea unei pregătiri de bază largi, competențe tehnice generale, solide;

® Realizarea de CDL conform cerințelor agenților economici.

2.1.2 Structura demografică cu piaţa muncii în județul Cluj

Populația reprezintă un element esențial al devenirii umane. De mărimea, dar și de calitatea populației depind toate procesele socio-economice dintr-un anumit spațiu social.

Caracteristicile demografice (natalitatea, mortalitatea, migraţia, structura populației pe diverse categorii) au un puternic impact social, economic, politic şi cultural, constituind o parte esenţială în analiza şi dezvoltarea politicilor publice.

Evoluţia cererii de formare profesională pe domenii de pregătire ale învăţământului profesional şi tehnic este estimată prin raportarea la distribuţia cererii de forţă de muncă într-o structură matriceală, realizată ca intersecție dintre structura pe grupe ocupații și structura pe activități CAEN.

Forța de muncă în județul Cluj

Economia românească a cunoscut în ultimele două decenii transformări structurale profunde cu efecte extrem de puternice în plan social. Procesul de restructurare a schimbat radical configurația economică a societății românești. Economia de piață concurențială a facut să se restrângă, uneori până la dispariție, ramuri care, în trecut aveau pondere importantă, cum ar fi industria minieră, siderurgică, metalurgică, industria constructoare de mașini. Aceste ramuri s-au situat în permanență în afara economiei concurențiale neputând supraviețui decât cu prețul unor imense redistribuiri pe seama banului public sau a consumatorilor publici și privați. Restrângerea activităților în ramurile pe care le-am amintit, a avut, ca o consecință indirectă, dispariția unui mare număr de locuri de muncă și eliberarea masivă de forță de muncă, îndeosebi în a doua jumătate a deceniului trecut.

Analizele şi prognozele privind evoluţia pieţei conturează realitatea „dură” a unei pieţe a muncii marcate de şomaj structural pe termen lung. Faţă de aceasta, şansele absolvenţilor IPT pe piaţa muncii sunt condiţionate de conştientizarea şi valorificarea următoarelor alternative:

Ocuparea locurilor noi de muncă care vor fi create prin creşterea economică;
Înlocuirea celor care se pensionează (cererea înlocuită);
Pregătirea continuă astfel încât să se poată prelua oricând locul celor slab calificaţi, împinşi în şomaj sau spre alte ocupaţii (cerere substituită);
Cererea şi administrarea propriului loc de muncă.

Piaţa muncii din judeţul Cluj a suferit transformări majore în contextul procesului de restructurare economică manifestate prin reducerea populaţiei active şi a populaţiei ocupate, menţinerea şomajului la valori relativ constante, dar creşterea şomajului de lungă durată, precum şi creşterea populaţiei inactive. Impactul fenomenelor demografice asupra evoluţiei resurselor de muncă (scăderea natalităţii, creşterea populaţiei inactive, migraţia externă), a fost însoţit de efecte economice cum ar fi restructurarea economică, recesiunea, care au accentuat migraţia urban-rural şi ocuparea în agricultura de subzistenţă.

2.1.3 Analiza structurii pieţei muncii în raport cu sistemul educaţional în județul Cluj

Principalele constatări la analiza evoluţiei la nivelul ocupaţiilor relevante pentru ruta progresivă – județul Cluj

Profilul dominant al cererii de forţă de muncă pare să fie dat de următoarele domenii (în ordinea descrescătoare a numărului de locuri de muncă vacante la nivel regional): mecanică, industrie textilă şi pielărie, construcţii, comerţ, turism şi alimentaţie publică, fabricarea produselor din lemn, electromecanică, industrie alimentară.

Domenii cu dinamică pozitivă şi potenţial mare de absorbţie pe piaţa muncii: comerţ, construcţii şi lucrări publice, turism şi alimentaţie publică, estetică şi igiena corpului omenesc – locuri de muncă în creştere, şomaj în scădere, balanţă locuri de muncă – şomeri pozitivă sau cu tendinţă de echilibrare – atât pe ansamblul regiunii cât şi în majoritatea judeţelor.

Industria alimentară: scad locurile de muncă, concomitent cu scăderea numărului de şomeri în domeniu. Se prefigurează chiar un deficit de forţă de muncă, în special pentru ocupaţiile din domeniul procesării cărnii, al prelucrării produselor lactate şi în cel al panificaţiei.

Mecanica este domeniul care înregistrează un număr semnificativ de locuri de muncă vacante şi de şomeri. Raportul locuri de muncă – şomeri rămâne puternic deficitar, cu tendinţă de ameliorare.

Similar cu mecanica, domeniile electric şi electromecanic înregistrează – la nivel regional şi majoritatea judeţelor – o tendinţă de creştere a locurilor de muncă vacante şi de scădere a numărului de şomeri, care se îndreaptă către o echilibrare. Raportul locurilor de muncă-şomeri rămâne însă deficitar (cu tendinţă evidentă de ameliorare).

Industria textilă şi a pielăriei pare să se confrunte cu dificultăţi concretizate prin locuri de muncă în evidentă cădere şi şomaj în palier, cu tendinţa de echilibrare a balanţei locuri vacante-şomaj în majoritatea judeţelor.

Fabricarea produselor din lemn cunoaşte o evoluţie, caracterizată prin creşterea moderată a locurilor de muncă în paralel cu scăderea şomajului, rezultând pentru ultimul an de interval o tendinţă de echilibrare.

Electronica şi automatizările, cunosc o balanţă locuri de muncă-şomaj puternic negativă, decalajul numeric fiind foarte mare.

Domeniul materialelor de construcţii, cunoaşte o evoluţie fluctuantă, reuşindu-se totuşi spre finalul intervalului analizat, o echilibrare aproape perfectă a balanţei locurilor de muncă-şomeri, fiecare din aceste două categorii fiind în scădere. Sesizăm totuşi faptul că numărul de înregistrări în şomaj al absolvenţilor din aceste categorii este foarte mic.

O altă caracteristică a pieţei muncii este reprezentată de calitatea resurselor umane şi, respectiv, calitatea serviciilor de pregătire profesională în concordanţă cu evoluţia necesităţilor pieţei muncii. Evoluţia sistemului de învăţământ la nivel regional este un indicator de calitate pentru piaţa muncii corespondentă regiunii analizate.

Importanţa calităţii resurselor umane în consolidarea cantitativă şi calitativă a pieţei muncii reprezintă punctul de plecare pentru o dezvoltare economică pe termen lung, sustenabilă. Caracterizarea pieţei muncii, şi în extensie a economiei, printr-o structură solidă, bazată atât pe competitivitate, avantaj comparativ cât, incluziune socială şi învăţare pe tot parcursul vieţii reprezintă o strategie cu efecte pozitive pe termen lung.

Concluziile rezultate din analiza indicatorilor de piața muncii la nivel regional şi local trebuie să se reflecte și în adaptarea sistemului de educație și formare profesională în sprijinul unei mai bune corelări a ofertei educaționale cu cerințele angajatorilor, prin:

- anticiparea nevoilor de calificare şi adaptarea ofertei la nevoile pieţei muncii;

- intensificarea acţiunilor de informare, orientare şi consiliere a elevilor privind cariera;

- abordarea integrată a formării profesionale iniţiale şi continue, din perspectiva învăţării pe parcursul întregii vieţi;

- îmbunătățirea calității și relevanței programelor de educație și formare profesională și a celor de FPC pentru piața muncii;

- îmbunătăţirea nivelului de calificare a tinerilor prin participarea la programe de formare personalizată/stagii;

- certificarea competențelor obținute în context formal, non-formal sau informal;

- susținerea reconversiei profesionale în funcţie de nevoile pieţei muncii;

- încurajarea antreprenoriatului și a ocupării pe cont propriu prin furnizarea de servicii de consiliere şi formare pentru crearea de întreprinderi, precum şi programe de tutorat/mentorat pentru creşterea şi consolidarea afacerilor;

- sprijin pentru reîntoarcere în sistemul de educație a tinerilor care au părăsit acest sistem;

- încurajarea participării angajatorilor la dezvoltarea competențelor necesare pe piața muncii ale viitorilor absolvenți, cu accent special pe asigurarea competențelor de bază și transversale, dar și pentru dezvoltarea acelor competențe necesare în sectoarele economice cu potențial competitiv /domeniile de specializare inteligentă;

- consolidarea parteneriatelor cu agenţii economici, cu AJOFM, autorităţi şi alte organizaţii care pot contribui la integrarea socio-profesională a absolvenţilor – prioritate permanentă a managementului şcolar;

- formarea profesională a profesorilor, a formatorilor și a tutorilor, în scopul dezvoltării și furnizării unor programe relevante de învățare la locul de muncă;

- dezvoltarea și implementarea de programe de formare în sistem partenerial cu mediul de afaceri.

2.1.4 Descrierea grupurilor de interes

Învăţământul profesional se organizează pentru calificări stabilite în funcţie de nevoile pieţei muncii, identificate prin documente strategice de planificare a ofertei de formare regionale, judeţene şi locale, pe baza unui contract de pregătire practică, încheiat între unitatea de învăţământ, operatorul economic şi elev.

Învăţământul profesional are următoarele forme de organizare:

- învăţământ profesional, cu durata de 3 ani, organizat după finalizarea clasei a VIII-a, ca parte a învăţământului secundar superior, pe baza unui contract cadru, încheiat între unitatea de învăţământ şi operatorii economici implicaţi în formarea profesională a elevilor;

În învăţământul profesional se parcurg disciplinele pentru învăţământul obligatoriu şi modulele de pregătire de specialitate pentru obţinerea calificării profesionale. Studiile se finalizează cu examen de certificare. Absolvenţii care promovează examenul de certificare a calificării profesionale dobândesc certificat de calificare de nivel 3 al Cadrului naţional al calificărilor (muncitor calificat) şi suplimentul descriptiv al certificatului, conform Europass.

Într-o accepţiune generală, în jurul şcolii se formează grupuri de interese. Principalele grupuri de interese, a căror poziţie şi evoluţie poate fi evidenţiată, sunt centrate pe:

- elevi;

- părinţi;

- comunitate locală.

Din studiile realizate pe această temă se desprind următoarele concluzii:

Ø Elevii asteptă de la școală:

- ca prin educaţie să poată dobândi un statut în comunitate;

- un curriculum şcolar cât mai puţin încărcat, ţintit pe deprinderile şi dezvoltarea aptitudinilor necesare în specializarea urmată;

- condiţii cât mai bune de învăţare.

Ø Școala solicită de la elevi:

- să fie receptivi, să manifeste interes si să-si dezvolte personalitatea;

- să cunoască şi să respecte regulamentul şcolar;

- să facă cunoscut numele școlii în momentul atingerii performanţei.

Ø Părinţii asteaptă de la școala:

- să le fie respectate opţiunile;

- să-i pregătească pe elevii pentru inserţie socială;

- şcoala să găsească şi să adopte coordonanţele personalităţii fiecărui elev şi să acţioneze în direcţia realizării lor;

Ø Școala solicită de la părinţi:

- colaborare;

- sprijin;

- receptivitate;

- implicare în rezolvarea problemelor școlii.

Ø Comunitatea asteaptă de la școala:

- cetăţeni educaţi, adaptaţi şi adaptabili;

- receptivitate la nevoile sale;

- recunoaşterea efortului depus a valorii personale, aprecierea efortului suplimentar;

- ambianţă pozitivă de înţelegere şi respect.

Ø Școala asteaptă de la comunitatea locală:

- implicare şi receptivitate în realizarea obiectivelor școlii;

- recunoasterea importanţei instituţiei în viaţa comunităţii;

- popularizarea rezultatelor bune.

2.1.5 Analiza mediului extern - Analiza P.E.S.T.E.

Când ne referim la mediul extern, avem în vedere următorii factori: policiti, economici, sociali, tehnologici și ecologici.

Activitatea oricărei entităţi economico-sociale este influenţată într-o mare măsură de factorii politici, economici, sociali, tehnologici şi ecologici, care se manifestă din mediul în care aceasta îşi desfăşoară activitatea. Performanţa instituţională este stimulată sau atenuată semnificativ de conjunctura politică şi de evoluţia economică la nivel local, regional, naţional şi internaţional, de progresul social intern şi de integrarea în structurile economice şi culturale ale Uniunii Europene.

Obiectivul prioritar al procesului de reformă traversat de învăţământul profesional şi tehnic preuniversitar îl reprezintă realizarea formării profesionale la nivelul celei din ţările Uniunii Europene, adaptată la cerinţele unei societăţi democratice, în concordanță cu evoluţia pieţei muncii din România.

Factori politici

Politica educaţională din România are ca obiectiv major alinierea învăţământului nostru la standardele internaţionale. La nivel european, statele membre au fost orientate prin Declarația de la Copenhaga spre acumularea unor noi competenţe de bază, corespunzătoare dezvoltării tehnologice, sociale şi economice a lumii moderne, astfel: „În Europa dezvoltarea economică şi socială din ultima decadă a demonstrat necesitatea crescândă a unei dimensiuni europene a educaţiei şi formării. Mai mult, tranziţia către o economie bazată pe cunoaştere, capabilă de creştere economică durabilă, cu locuri de muncă mai multe şi mai bune, cu un grad mai mare de coeziune socială aduce noi provocări în domeniul dezvoltării resurselor umane.”

Implementarea proiectul descentralizării sistemului de învăţământ flexibilizează posibilitatea comunităţii locale de a participa la deciziile majore ale şcolii şi reprezintă în acest sens o oportunitate de îmbunătăţire a bazei materiale, de dezvoltare instituțională.Din păcate măsurile luate de MEN în direcția descentralizării sunt mult sub așteptări, politica educaţională nu derivă din nevoile de educaţie identificate la nivelul şcolii şi din viziunea comună a diferitelor grupuri de interes: elevi, părinţi, cadre didactice, comunitate locală.

Politica educaţională propusă de şcoala noastră este pe deplin în concordanţă cu politica educaţională naţională, în care învăţământul este o prioritate naţională, cu Reforma învăţământului din România şi nu este aservită partidelor politice care se succed la guvernare, ci serveşte educaţiei tinerei generaţii pentru a deveni cetăţeni europeni, capabili să se integreze într-o societate dinamică, imprevizibilă şi în spaţiul transnaţional.

Factori economici

Prezentul proiect de dezvoltare instituţională trebuie să se integreze în cadrul reformei învăţământului preuniversitar, prioritară fiind refacerea legăturilor fireşti dintre şcoală şi comunitateavând în vedere că „produsele educaţionale” vor deveni actori activi şi pe scena comunităţii locale, capabili să acţioneze responsabil şi competent pentru binele personal şi pentru binele comunităţii.

Contextul economic influenţează direct cerinţa de pe piaţa forţei de muncă, cerinţe ce sunt mult restrânse ca urmare a închiderii unor capacităţi de producţie, a limitării serviciilor din zonă. Se constată o insuficientă cunoaştere de către elevii de clasa a VIII-a şi de către părinţii acestora a tendinţelor de pe piaţa muncii, fapt ce se reflectă asupra opţiunilor făcute la admiterea în clasa a IX către specialitățile teoretice într-o măsură mai mare, în detrimentul unor specializări oferite de învățământul tehnologic si profesional, chiar dacă cererea de locuri de munca în domeniu depășește cu mult oferta actuală. În anul abia încheiat s-a constatat o inserție a absolvenților școlii noastre către licee de prestigiu din Municipiul Cluj – Napoca.

Situația materiala precara a părinților multor elevi are consecințe negative asupra interesului acestora față de școală. Prețul de multe ori ridicat al materialelor didactice, precum și al celorlalte mijloace necesare pentru parcurgerea anilor de școală (rechizite, caiete, ghiozdan etc.) poate reprezenta, de asemenea, o amenințare. Efectul acestor factori economici poate fi extrem de grav: de la dezinteres si absenteism până la abandonul școlar. Nivelul mic al câştigurilor lunare în familiile elevilor influenţează negativ și posibilitatea lărgirii bazei didactice a învăţământului, la nivel de unitate şcolară, părinţii nemaifiind dispuşi să sprijine financiar şcoala. De aceea, în continuare vom pune accent pe întocmirea proiectelor de finanțare interne și externe, pe implicarea mediului de afaceri, pe dezvoltarea parteneriatelor cu agenţii economici și lărgirea ofertei de prestări de servicii de către unitatea noastră.

Factori sociali

Elevii Şcolii Profesionale ” Ady Endre” provin din familii cu venituri mici și medii, din mediul rural, din 15 localități ale ținutului Călata. Proporţia familiilor dezorganizate – din cauza sărăciei, șomajului, alcoolismului, etc. - este destul de mare. Însă majoritatea elevilor provin dintr-un mediu social care apreciază şi favorizează educaţia. Comuna Sâncraiu în care se află situată şcoala este favorabilă instruirii. Familia şi comunitatea locală sprijină, în general, eforturile şcolii în educarea copiilor. Existenţa internatului și a cantinei, a programului „Școală după școală” și a posibilității supravegherii elevilor zi și noapte, de luni până vineri, a făcut ca la Şcoala Profesională ”Ady Endre” să fie înscrişi şi copii din alte localități. Obiectivele strategice pe termen lung sunt creşterea calităţii educaţiei în general (la nivel de infrastructură, resurse umane şi materiale, management instituţional), multiplicarea politicilor incluzive, crearea egalităţii de şanse pentru populaţia şcolară aflată în dificultate. Se impune dezvoltarea şi implementarea sistemelor de evaluare şi calificare a competenţelor dobândite în contexte informale şi nonformale de educaţie.

Planul Managerial pentru anul şcolar 2023 – 2024 are în vedere iniţierea şi organizarea unor activităţi care să conducă la atingerea standardelor stabilite şi îşi propune, de asemenea, contimnuarea rezolvării acelor probleme interne ale unităţii de învăţământ care au fost propuse spre îndreptare în Raportul de autoevaluare pe anul şcolar 2022/2023 elaborat de Comisia de evaluare a calităţii.

La nivel demografic, pentru zona de cuprindere a școlii noastre se remarcă o sensibilă scădere a populaţiei şcolare, cu efecte pe termen lung asupra întregului sistem de învăţământ. Munca susținută desfășurată în anii precedenți în vederea atragerii populației școlare către școala noastră, încununată de succes, ne obligă la și mai mari eforturi în acest an școlar. Este necesar să continuăm proiectele începute, mai ales că acestea sunt în sprijinul elevilor cu situații speciale, ai celor cu venituri modeste, ai căror părinți nu se pot implica într-o mai mare măsură în efectuarea temelor.

Factori tehnologici

Tehnologia are un rol foarte important în asigurarea calităţii şi a eficientizării procesului de învăţământ. Forma cea mai importantă a contextului tehnologic o reprezintă tehnologia informatică.Se constata pe plan mondial o trecere de la societăţile industriale la societăţile informaţionale, in care calculatoarele si reţeaua de internet joaca un rol important în producţie și educaţie. Unitatea noastră își propune lărgirea bazei tehnologice, folosirea paginii web pentru o comunicare in timp real cu alte instituţii de acelaşi tip (părinți, elevi, cadre didactice). Pregătirea elevilor pentru o societate a cunoaşterii, a globalizării informaţiilor şi a generalizării tehnologilor avansate presupune utilizarea maximală a resurselor IT de care dispune unităţile şcolare. Se va urmări dezvoltarea competenţelor digitale ale elevilor.

Un punct critic în adoptarea noilor tehnologii în sistemul de învăţământ preuniversitar îl reprezintă încă insuficienta pregătire a cadrelor didactice în ceea ce priveşte utilizarea programelor de calculator. In acest sens conducerea şcolii recomandă şi încurajează participarea cadrelor didactice la cursuri perfecţionare în utilizarea calculatorului. Avem nevoie de un învăţământ retehnologizat (accesul la telecomunicaţii electronice, intrarea în funcţiune a reţelei informaţionale a învăţământului, introducerea didacticii bazate pe tehnologiile audio-vizuale moderne. Școala dispune de un laborator de informatica cu 5 PC și 20 laptopuri, CDI cu3 PC și 2 laptopuri. Personalul didactic de predare are la dispoziție 6 laptopuri noi, iar personalul didactic auxiliar un PC și 3 laptop. În cancelarie avem un calculator conectat la internet și un multifuncţional care deservesc cadrele didactice. De asemenea sunt în folosință şi trei table interactive/IQ Board pentru activitățile didactice și extrașcolare, 5 multifuncționale/copiator/imprimantă color/fax/scanner.

Factori ecologici

Programul naţional de protecţie a mediului devine din ce în ce mai important într-un spaţiu afectat în permanenţă de poluare. Apreciem că orice proiect care sprijină protecţia mediului este bine venit şi că educaţia ecologică trebuie să devină o componentă fundamentală în educarea tinerilor.Împreună cu elevii organizăm activități de igienizare în curtea și grădina şcolii, pe teritoriul comunei Sâncraiu. Cu ocazia ,,Zilei Pământului” în fiecare an se plantează pomi şi flori. Vom continua să organizăm întâlniri cu reprezentaţi ai unor ONG-uri și fundații ce desfășoară activităţi de informare a elevilor cu privire la bolile secolului și pericolele care atentează la sănătatea lor.

Proiectele iniţiate, obiectivele urmărite de către şcoală nu afectează mediul prin deşeurile produse in urma activităţilor desfăşurate. Mai mult de atât,printr-o abordare interdisciplinară se iniţiază noi proiecte de protejare a mediului.Nu există indicatori de poluare, calitatea aerului, apei şi a solului este bună, factori ce influenţează pozitiv starea generală de sănătate a copiilor. Există clădiri dispersate în teritoriu, loc de joacă pentru copii, terenuri de sport, spaţii verzi atrăgătoare și foişor.

Educației pentru mediu i se cuvine un rol foarte important, în condițiile în care spaţiu este afectat în permanenţă de poluare.

Schimbările climatice și degradarea mediului sunt probleme cu care ne confruntăm la nivel național și internațional. Schimbările climatice constituie provocări majore, care vor marca generațiile viitoare. Abordarea acestora trebuie să aibă în vedere schimbări radicale atât la nivel economic, cât și la nivel social. Educația este unul din pilonii îmbunătățirii răspunsului la schimbările climatice, prin schimbarea comportamentului uman, în vederea protejării naturii și a resurselor, fiind recunoscut faptul că educația pentru climă joacă un rol fundamental în adaptarea comportamentală și mentală a societății la schimbările climatice.

Școala Profesională ”Ady Endre” Sâncraiu promovează educația pentru mediu prin desfășurarea activităților în cadrul Programului „Săptămâna verde”, prin dezvoltarea unui plan de mentenanță sustenabilă a unității, prin intermedierea de sponsorizări sau colaborări cu specialiști, prin dezvoltarea de parteneriate cu ONG-uri de mediu pentru proiecte comune.

2.1.6 Concluzii din analiza învățământului profesionl și tehnic

Fluctuaţia ratei de ocupare, rata şomajului, şomajul ridicat al şomerilor tineri direcţionează sistemul ÎPT către:

- anticiparea nevoilor de calificare şi adaptarea ofertei la nevoile pieţei muncii;

- abordarea integrată a formării profesionale iniţiale şi continue, învăţarea pe parcursul vieţii;

- implicarea în programe active pentru ocuparea forţei de muncă, oferirea unor noi calificări tinerilor care nu şi-au găsit un loc de muncă după absolvirea şcolii;

- parteneriate active cu agenţii economici, AJOFM, autorităţi şi alte organizaţii;

- planificarea pe termen lung a ofertei de calificare;

- planurile de şcolarizare trebuie să reflecte ponderea crescută a serviciilor şi perspectiva dezvoltării acestora;

- măsuri sistematice pentru creşterea generală a calităţii învăţământului;

- disponibilitatea la schimbare şi la mobilitate profesională;

- capacitatea de comunicare;

- abilităţi antreprenoriale;

- crearea şi administrarea profilului de muncă.

Resurse umane în ÎPT

Analiza asupra profesorilor de discipline tehnice şi a maiştrilor instructori, realizată din datele furnizate de Inspectoratul Școlar a vizat următoarele aspecte:

→ concordanţa dintre specializările cadrelor didactice şi tendinţele pe termen lung a calificărilor relevante în regiune, cadre didactice cu a doua specializare;

→ analiza specializărilor pe grupe de vârstă, specializări excedente şi deficitare;

→ se observă o scădere a numărului de cadre didactice tehnice și in special a maiștrilor instructori.

→ această analiză ne oferă date precise pentru formarea continuă a cadrelor didactice. Este necesară optimizarea calificării acestora și construirea unei oferte educaționale moderne și diversificate centrată atât pe nevoile de dezvoltare ale elevilor, cât și pe nevoile specifice comunității locale, care să corespundă standardelor naționale de calitate. De asemenea, cadrele didactice au nevoie de stimulare și sprijin în construirea unei oferte educaționale care să fie în concordanță cu cerințele pieții muncii;

→ programele/stagiile de formare ale cadrelor didactice realizate în colaborare cu agenți economici sunt încă insuficient dezvoltate.

Se impune planificarea unor măsuri vizând ajustarea ofertei educaționale în raport cu nevoile de calificări pe termen lung, asigurarea accesului la educație și formarea profesională, precum și optimizarea resurselor, toate acestea fiind monitorizate de Inspectoratul Școlar.

Resurse materiale şi condiţii de învăţare

Analiza datelor furnizate de Inspectoratul Școlar relevă următoarele aspecte:

→ majoritatea unităţilor şcolare ÎPT din mediul urban asigură elevilor baza materială necesară desfăşurării în condiţii satisfăcătoare a procesului instructiv-educativ (dispun de laboratoare, ateliere şcoală, internat, cantină, rampe de acces pentru elevii cu cerinţe educaţionale speciale);

→ constatările privind situaţia bazei materiale din ÎPT, din perspectiva normelor obligatorii de siguranţă, igienă şi confort a elevilor, standardelor de pregătire şi exigenţelor unui învăţământ centrat pe elev, conduc la necesitatea unor programe de reabilitare şi modernizare a infrastructurii şi de dotare cu echipamente de laborator şi instruire practică. Este necesară susţinerea materială din partea administraţiilor locale în îmbunătăţirea condiţiilor de învăţare pentru asigurarea accesului la educaţie pentru toţi absolvenţii de gimnaziu, atât din mediul urban cât şi din mediul rural;

→ sunt necesare parteneriate cu comunităţile locale, cu agenţii economici în obţinerea de suport, pentru realizarea unei baze materiale corespunzătoare în unităţile de învăţământ prin accesarea fondurilor de dezvoltare;

→ este necesară implicarea unităţilor de învăţământ în accesarea fondurilor Erasmus + şi fondurile structurale, care să le permită perfecţionarea corpului de cadre didactice şi completarea bazei materiale;

→ deşi s-au înregistrat progrese în dotarea cu echipamente IT, este necesară creşterea numărului de reţele de calculatoare în unităţile de învăţământ şi facilitarea accesului elevilor şi a cadrelor didactice la internet şi utilizarea calculatorului în procesul educaţional;

→ accesul la informaţie este încă slab reprezentat în mediul rural şi se impune implicarea comunităţilor locale în asigurarea conectării la internet a unităţilor de învăţământ din mediul rural.;

→ având în vedere evoluţiile prognozate ale ocupării se impune o analiză a structurii învăţământului profesional şi tehnic în sensul dezvoltării reţelei de învăţământ pentru a acoperi cererea de forţă de muncă în acele sectoare unde se estimează a fi creşteri ocupaţionale şi de asemeni pentru a acoperi eventualele deficite de forţă de muncă apărute din ieşiri naturale de pe piaţa forţei de muncă.

Asigurarea calităţii în ÎPT

În ÎPT, introducerea unui sistem de asigurare a calităţii în educaţie s-a generalizat pentru toate unităţile de învăţământ. Mecanismul de asigurare a calităţii utilizat este construit pe autoevaluarea din partea unității, confruntată cu evaluarea externă (prin inspecţie şcolară), ambele fiind structurate pe acelaşi set de indicatori (descriptori de performanţă). Rezultatele evaluării se regăsesc în planurile de îmbunătăţire a calităţii.

Introducerea unui sistem de asigurare a calităţii în ÎPT va furniza pentru procesul de planificare strategică la toate nivelurile (planurile regionale şi locale, planurile de acţiune la nivelul şcolii) un set de indicatori standard care să faciliteze decidenţilor comparaţiile în cadrul sistemului şi compatibilizarea între cerere şi ofertă. Conducând la creşterea transparenţei faţă de beneficiari, mecanismele de asigurare a calităţii vor avea un impact decisiv în motivarea şi implicarea partenerilor sociali în planificarea ofertei şi a strategiilor de îmbunătăţire.

Concluzii desprinse:

Ø Pentru a sprijini dezvoltarea învățământului profesional și tehnic este necesară creșterea preocupării unității de învățământ de diversificare a surselor de finanțare prin atragerea de resurse extrabugetare, prin desfășurarea de activități de atragere de fonduri de la nivel comunitar, prin proiecte de parteneriat cu agenții economici și prin accesarea fondurilor structurale care să contribuie la creșterea calității procesului educațional.

Ø Pentru dezvoltarea profesională a personalului didactic din ÎPT trebuie luate măsuri în ceea ce privește actualizarea competențelor de specialitate cu accent pe noile tehnologii și schimbările organizaționale din mediul economic. De asemenea, trebuie avute în vedere și competențele metodice și cele aferente noilor calificări cerute pe piața muncii.

Ø Introducerea unor măsuri specifice de susținere și motivare, întărirea intrărilor în sistem, autonomie instituțională completă în definirea normei didactice și de cercetare, facilitarea și impulsionarea procesului de perfecționare de-a lungul carierei profesionale.

Ø Elaborarea unui program la nivel național care să includă măsuri la toate nivelurile: administrativ- managerial, al formării și dezvoltării profesionale, al promovării, al condițiilor și relațiilor de muncă, al profesionalizării carierei didactice.

Ø Pentru a beneficia de sisteme de educație și formare de calitate, se impune modernizarea infrastructurii educaționale și de formare, inclusiv prin dotarea cu echipamente școlare și tehnologia informației și comunicațiilor.

Ø Sunt necesare investiții în resurse materiale și umane pentru a transforma unitatea în adevarat centru comunitar de învățare.

Ø Întărirea capacității manageriale nu numai la nivelul unității, ci și al autorităților locale, deoarece fără o pregatire adecvată a autorităților și dezvoltarea unor departamente bine pregatite pentru problematica educațională, nu putem vorbi de o bună funcționare în sistemul descentralizat.

Ø Consolidarea autonomiei unității de învățământ, prin accelerarea procesului de descentralizare, cu stabilirea unor competențe clare legate de managementul integrat al resurselor umane, precum și de managementul financiar.

Ø Dezvoltarea unui sistem corespunzător de informare, consiliere și orientare, integrat și corespunzător, pentru potențialii beneficiari de învățare de toate vârstele și din toate mediile și creșterea gradului de acoperire și a calității serviciilor de orientare și consiliere cu privire la numarul de ore de consiliere/elev, numarul de elevi testați aptitudinal și consiliați pentru o decizie informată în alegerea carierei, respectiv a traseului de pregătire.

Ø Asigurarea accesului și a participarii la educație/servicii educaționale de calitate pentru toți în special pentru elevii din mediul rural și pentru cei proveniți din medii dezavantajate.

Ø Asigurarea dezvoltării competențelor cheie ca parte integrantă a tuturor proceselor de învățare Ameliorarea proceselor de predare învățare prin redefinirea standardelor educaționale și promovarea instruirii centrate pe elev, cât și promovarea excelenței.

Ø Necesitatea adoptării unui sistem unitar de monitorizare a inserției absolvenților prin încheierea de protocoale de colaborare între Inspectoratul Școalr și AJOFM-uri, monitorizarea administrativă a inserției absolvenților prin parteneriatul Inspectoratul Școlar-AJOFM, realizarea de proiecte privind inserția absolvenților, compatibilizarea datelor din șomaj cu noile trasee și finalități ale sistemului de educație și formare profesională. De asemenea, sunt necesare realizarea periodic a unor sondaje în rândul absolvenților și a angajatorilor care să vizeze inserția profesională, gradul de utilizare a competențelor și alte informații utile privind finalitățile sistemului de educație și formare profesională.

2.2 ANALIZA MEDIULUI INTERN

Școala Profesională ”Ady Endre” Sâncraiu oferă condiții egale de acces la programele de învățare și sprijină toți elevii, acestora fiindu-le puse la dispoziție informații și îndrumări despre toate programele de învățare existente.

Toată unitatea de învățământ este preocupată de îmbunătăţirea continuă a calităţii programelor de învăţare, Elevii sunt implicaţi activ în procesul de predare – învăţare. Se ţine cont de nevoile speciale ale elevilor, se proiectează strategii de intervenţie şi activităţi de sprijin pentru elevii care au dificultăţi de învăţare.

Predarea şi învăţarea

În anul şcolar trecut toate cadrele didactice din unitate, au realizat o proiectare didactică corespunzătoare, conformă cu cerinţele noi impuse de aplicare a curriculumului, prin aceasta urmărindu-se realizarea unui învăţământ formativ, eficient, centrat pe elev, aplicarea unor metode activ participative, crearea de competenţe profesionale specifice meseriei.

În actul de predare însă se impune o schimbare a raportului dintre informativ şi formativ, o reconsiderare a tehnicilor şi metodelor de învăţare şi evaluare, o pregătire continuă şi temeinică, o mobilitate mai mare în stabilirea obiectivelor şi strategiilor.

Din analiza datelor statistice, se observă că în ciuda eforturilor majorităţii cadrelor didactice de a proiecta şi desfăşura activităţi didactice într-o viziune modernă cu accent pe formarea capacităţii intelectuale, a disponibilităţilor afective şi a deprinderilor practice, rezultatele nu sunt cele dorite. Putem exemplifica prin mediile realizate.

Resurse materiale și resurse didactice

Școala noastră a aplicat pentru toate formele de învăţământ, planurile şi programele naţionale, nomenclatoarele de meserii, iar oferta educaţională a şcolii a fost stabilită de Consiliul de Administraţie al unității. La stabilirea ofertei şcolare s-a avut în vedere solicitările agenţilor economici din zonă, a părinţilor şi elevilor din anii terminali.

Școala Profesională ”Ady Endre” Sâncraiu oferă elevilor săi condiţii excelente de studiu şi recreere, asigurând săli de clasă, cabinete şi laboratoare şcolare spaţioase, dotate cu mobilier nou şi mijloace de învăţământ moderne, necesare realizării unui învăţământ de calitate.

Baza materială curentă cuprinde:

Activitatea de instruire şi educare a elevilor se desfăşoară în 8 imobile din centrul de comună Sâncraiu, după cum urmează: şcoală cu 3 clădiri / grădiniţă 2 clădiri / sală de sport / grup sanitar cu apă și canalizare legată la rețeaua comunală / complexul cantină - bucătărie - internat propriu/2 cabinete pentru școala profesională/ bazin de înot .

Structura bazei materiale utilizate în activităţi didactice şi activităţi extracurriculare:

· Grădiniţa Sâncraiu: 3 săli, un birou şi un grup sanitar;

· Şcoala Sâncraiu: 11 săli de clasă, 1 laborator fizică-chimie, 1 sală multimedia, 1 cabinet medical, 3 birouri, CDI, ateliere, bibliotecă cu peste 10.000 de volume, arhivă;

· Sală de sport, bază sportivă;

· Cantină cu bucătărie şi sala de mese cu o capacitate de 150 persoane;

· Internat cu 11 dormitoare /44 locuri de cazare pentru elevi; grup sanitar cu baie şi WC pentru băieţi şi fete, 2 camere pentru oaspeţi / 4 persoane, spălătorie, atelier pentru reparaţii, arhivă, infirmerie;

· Foişor în livada din intravilan şi terenuri agricole în extravilan în suprafaţă de 3 hectare.

· Bazin de înot semiolimpic, cu piscină 10*25 metri, primit în administrare de la primăria comunei Sâncraiu din anul 2021

Rezultatele elevilor

În ultimii ani, școala a înregistrat creşteri considerabile privind procentul de promovabilitate şi o creştere a calităţii procesului instructiv educativ prin mărirea ponderii mediilor generale peste 8.

Resursele umane

Unitatea şcolară beneficiază de un corp profesoral bine pregătit, închegat şi preocupat de dezvoltarea personală şi profesională a fiecărui cursant, formarea competenţelor necesare pentru o participare susţinută la dezvoltarea societăţii cunoaşterii şi în România.

Colectivele de catedră sunt echilibrate ca nivel de experienţă. Valoarea profesională a cadrelor didactice este consecinţa dorinţei continue de perfecţionare, concretizată în interesul deosebit în obţinerea gradelor didactice superioare, absolvirea a numeroase cursuri de perfecţionare organizate de Casa Corpului Didactic, centre de formare, dar şi a cursurilor postuniversitare de master, studii aprofundate, doctorat.

Majoritatea cadrelor didactice a participat cu lucrări la sesiuni metodico-științifice de comunicări, simpozioane județene și naționale.

Elevii pregătiți de profesorii au obținut premii importante la concursurile județene, regionale, naționale și internaționale.

Consilierea și orientarea oferită elevilor

Din analiza rezultatului sondajelor efectuate privind opțiunile elevilor, se constată că se mențin procente ridicate în opțiunile elevilor pentru liceul teoretic, urmat de liceul tehnologic, învățământul profesional neprezentând interes ridicat pentru elevi.

Referitor la informarea elevilor, Școala Profesională ”Ady Endre” Sâncraiu are propria politică de promovare a imaginii unității, prin prezentarea ofertei de școlarizare la „Târgul ofertelor educaționale”, în cadrul lectoratelor cu părinții, prin mass – media, prin publicitate la posturile locale de televiziune.

Consilierea si orientarea elevilor se asigură în mod permanent de către profesorii diriginți, implicand în acest sens parteneri externi ca: agenți economici, universități, fundații, ONG–uri. Se desfașoară în acest sens mese rotunde, vizite în unitați economice sau universități cu ocazia „Zilei porților deschise”, programe de parteneriat.

Parteneriate și colaborări

Bazându-ne pe faptul că o meserie nu se învață numai în clasă, în atelierele și laboratoarele unității, am urmărit în permanență colaborări serioase cu diferiți operatori economici, pentru a putea desfășura instruirea practică în condiții optime, pentru a-i obișnui pe elevi cu fluxurile tehnologice, pentru a le oferi acestora șansa de a putea să se angajeze mai ușor la absolvirea școlii. Ne sprijină în aceasta direcție operatorii economici precum:

S.C. Gere&Co

S.C. Glasul Crișului

S.C. Palimex Complex Alimentar

S.C. HDM Steel Tech

I.I. Vincze Kecskes-Erzsebet

S.C. Papaluna

Parteneriatele cu angajatorii sunt realizate pe baza convențiilor și protocoalelor de colaborare.

De asemenea, colaborarea cu agenții economici se extinde și la alte activități precum: contracte pentru școlarizarea în anumite calificări, proiecte comune în folosul comunității, sponsorizări etc.

Relațiile de parteneriat nu se opresc doar la practica elevilor. Astfel se pot menționa și alte tipuri de acțiuni:

Acord de parteneriat cu Asociația Culturală Ady Endre
Acord de parteneriat cu Asociația Silvanus
Acord de parteneriat cu Universitatea Babeș-Bolyai Cluj-Napoca

2.3 ANALIZA SWOT

Ca tehnică managerială pentru realizarea diagnozei mediului intern s-a utilizat analiza SWOT (de identificare a punctelor tari, a punctelor slabe, a oportunităţilor şi a ameninţărilor). Sursele de informare consultate au fost rezultatele la examene – concursuri şcolare, rezultatele la concursuri şi activităţi extraşcolare, planul de activitate al unităţii şcolare, situaţia elevilor după absolvire, analiza obiectelor opţionale din CDL, scheme orare ale școlii, orarul activităţilor extracurriculare, proiectele disciplinelor din CDL, discuţii cu elevii, părinţii, cadrele didactice, partenerii.

Curriculum

Puncte tari

Puncte slabe

• ofertă bogată de materialele curriculare (planuri de învăţământ şi programe şcolare, programe şcolare alternative, auxiliare curriculare – manuale, caiete de lucru, ghiduri de aplicare, culegeri de probleme, îndrumătoare etc.

• ofertă bogată a disciplinelor opţionale din Curriculumul în Dezvoltare Locală destinată pregătirii elevilor

• instituție cu tradiție în domeniul tehnic

• există și sunt utilizate în procesul instructiv resurse curriculare diverse

• oferta educaţională a şcolii se bazează pe CDL-uri şi pe CDS-uri care sunt raportate la cerinţele comunităţii locale

• participarea la târguri de oferte educaţionale

• elevii participanţi şi premiaţi la concursurile şcolare pe meserii şi specialităţi

• rezultate foarte bune la examenele de certificare a competenţelor profesionale

• rezultatele bune ale elevilor în activitatea de performanţă la concursurile pe meserii

• proiecte educaționale și activități extracurriculare multiple

• bază sportivă (gazon artificial multifuncțional, iluminat de nocturnă, garduri de protecție, amenajare terenurilor de baschet, handbal, minifotbal);

• panouri solare pe clădirea internatului pentru asigurarea apei calde;

• administrarea Bazinului de înot semiolimpic.

• mijloacele de învăţământ şi auxiliare curriculare nu acoperă optim nevoile de formare

• nivelul scăzut de cunoştinţe de cultură generală al elevilor

• insuficienta implicare a părinţilor în problemele şcolii;

• Elementele de noutate şi neclarităţile impuse de desele schimbări legislative;

• fluctuaţia suplinitorilor de la un an la altul, ceea ce împiedică asigurarea continuităţii la clasă;

• existenţa unor elevi cu rezultate slabe la învăţătură si disciplina;

• comunicarea deficitară cu părinţii elevilor „problemă”;

• Uzura fizică şi morală a unei părţi din materialul didactic existent în şcoală;

• utilizare limitată a echipamentelor moderne în procesul instructiv-educativ;

• centrarea proiectelor didactice deseori pe conţinuturi şi nu pe competenţe;

• utilizarea într-o mică măsură a metodelor de predare - învăţare-evaluare centrate pe elevi;

• elevi proveniţi din familii dezorganizate sau cu părinţii plecaţi la muncă în străinătate;

• supraîncărcarea fisei postului a personalului de conducere, cadre didactice etc;

• suprapunerea lucrărilor urgente si termene nerealiste pentru multe solicitări din partea MEN și ISJ Cluj;

• lipsa unui spaţiu pentru spectacole, conferinţe, etc.

Oportunităţi

Amenințări

• interesul cadrelor didactice pentru elaborarea CDL-urilor pe baza studiului PLAI, PRAI și în colaborare cu agenții economici

• târguri de ofertă educaţionale

• programe ale unor organizații nonguvernamentale privind elaborarea unor conținuturi/metode noi ce pot fi utilizate în elaborarea CDȘ/CDL

• discipline opţionale prevăzute în curriculum, care imprimă flexibilitate specializării școlii şi asigură corelarea conţinuturilor predate cu cerinţele pieţii muncii

• activităţi educative extracurriculare variate şi individualizate

• posibilitatea diversificării calificării profesionale a elevilor în cadrul învăţământului

• Oportunitate pentru prezența operatorilor economici cu ofertă mare de locuri de muncă

• Colaborare bună cu operatori economici, firme din zonă

• posibilitatea pregătirii tinerilor în meserii cerute pe piaţa muncii

• implicarea unor elevi în problemele specifice vârstei şi şcolilor

• dorinţa unor elevi de a atinge performanţe

• planul de școlarizare la nivel județean defavorizează învățământul tehnologic

• prezenţa altor furnizori de formare în profil tehnologic

• slaba finanțare pusă la dispoziția unităților pentru achiziționarea unor auxiliare curriculare – manuale, caiete de lucru, ghiduri de aplicare, culegeri de problem

• migrația elevillor din clase terminale la zona urbană

• lipsa manualelor în limba maternă la unele discipline

• atragerea populaţiei şcolare prin existenţa internatului şi cantinei

• existenţa cadrului legal pentru obţinerea unor fonduri extrabugetare

Resurse umane

Puncte tari

Puncte slabe

• realizarea planului de şcolarizare propus şi a încadrării cu personaldidactic

• susţinerea inspecţiilor pentru obţinerea gradelordidactice

• predomină personalul didactic titular, ceea ce asigură o anumită stabilitate şi continuitate

• interesul pentru obţinerea gradelordidactice

• buna colaborare în cadrul echipei manageriale cât şi cu colectivul de cadre didactice

• relaţiile interpersonale profesori – părinţi, profesori – profesori, director – cadre didactice, favorizează crearea unui climat educaţional deschis, stimulativ

• cadre didactice calificate, înzestrate cu dăruire profesională şi foarte bine pregătite

• cadre didactice cu experiență deosebită în publicații de specialitate și metodice, autori de cărți, autori de auxiliare didactice, reviste școlare, metodiști, membri în Consilii Consultative pe specialități, formatori ai Casei Corpului Didactic

• participarea unui număr mare de cadre didactice la activități de formare și perfecționare continuă organizate prin CCD, furnizori acreditați de programe de formare, universități (sursa – dosarul comisiei de dezvoltare profesională și evoluție în carieră)

• slaba participare a cadrelor didactice la cursuri de formarecontinuă

• mobilitatea în creștere a cadrelor didactice în ultimii ani școlari

• nu toate cadrele didactice utilizează metode de evaluare alternativă a elevilor

• evaluarea efectelor predării asupra învățării și progreselor înregistrate de elevi nu este continuă

• insuficiența planurilor de intervenție personalizate și a unor modalități de măsurare a impactului pe care prestația cadrelor didactice îl are asupra învățării elevilor

• nu este încă îndeplinită la potenţial maxim sincronizarea şi coordonarea tuturor nivelurilor şi compartimentelor din unitate

• absenteismul și abandonul şcolar

• procent mare de elevi cu medii între 5-6,99

• slaba participare a elevilor la orele de pregătire suplimentară pentru diferite examene şi concursuri

• modesta participare a elevilor la activităţile extraşcolare

• prezenţa formalismului la unele acţiuni ale comisiilor din uniate

Oportunităţi

Amenințări

• oferta bogată de formare a Casei Corpului Didactic și a altor furnizori deformare

• posibilități multiple de a accede la informații științifice și metodice de ultimă oră

• preocuparea personalului din învăţământ pentru pentru publicarea de articole, participarea la simpozioane, sesiuni de comunicări şi schimburi de experienţă

• oferta bogată a cursurilor de perfecţionare/master/studii postuniversitare, etc. a instituţiilor de învăţământ superior

• disponibilitatea cadrelor didactice pentru perfecționare continuă

• scăderea demografică (populație școlară)

• mediul familial al unor elevi (familii monoparentale, elevi lăsați în grija rudelor sau a tutorilor) creează probleme de integrare în mediul școlar

• nivelul scăzut al cunoştinţelor cu care vin elevii din gimnaziu

• numărul redus de elevi ai școlii limitează posibilitatea angajării anumitor categorii de personal didactic auxiliar

• creşterea numărului de şomeri capabili de recalificare

• scăderea numărului locurilor de muncă

• scăderea natalităţii

• inflaţia

Resurse materiale și financiare

Puncte tari	Puncte slabe
• utilizarea corespunzătoare și eficientă a resurselor financiare, în acord cu politicile şi obiectivele unității, cu interesele elevilor, cu respectarea prevederilor legale • existenţa bazei de date privind populaţia şcolară, cadrele didactice, normarea, mişcarea de personal, evaluare națională, documente şi actenormative • baza materială bună sprijină un învăţământ de calitate • acces la soft educaţional AEL şi Internet în cabinete și laboratoare • desfăşurarea orelor de instruire practică în ateliere moderne • toate laboratoarele și cabinetele dispun de laptop și videoproiector, materiale didactice, lecții electronice • Consiliul Local asigură finanțarea necesară pentru continuarea investițiilor în baza materială	• deteriorarea mobilierului în unele spaţii deînvăţământ • nefolosirea la potenţial optim a tuturor laboratoarelor și cabinetelor școlare • lipsa unor spații adecvate destinate desfășurării activităților extracurriculare (sală de festivități) • resurse extrabugetare limitate • anumite săli de clasă necesită modernizări privind mobilierul școlar • insuficienţa dotării cu soft educaţional
Oportunităţi	*Amenințări*
• continuarea extinderii IT • oportunități de finanțare extrabugetară identificate de unitate prin contracte de sponsorizări, dotări și parteneriate • sprijinirea elevilor provenind din medii sociale defavorizate, prin programe guvernamentale; • existența unor ONG-uri, firme private care finanțează proiecte educaționale • sprijinirea școlarizării elevilor și performanței în educație, prin acordarea de burse și alte facilități • disponibilitatea Consiliului Local pentru o bună colaborare cu unitatea noastră pentru a asigura, în mare măsură, finanțarea necesară derulării investițiilor curente și viitoare	• gradul scăzut de implicare al cadrelor didactice şi elevilor în păstrarea bunurilor unității • sistemul greoi de achiziție a mijloacelor didactice • calitatea precară a lucrărilor de reabilitare • finanțarea per elev • insuficienţa în decontarea navetei elevilor • insuficienţa fondurilor bugetare pentru achiziţionarea unor utilaje şi aparate moderne necesare la atelierele de instruire practică şi în laboratoarele tehnologice • nivelul de trai scăzut determină elevii din ciclul superior al școlii să abandoneze şcoala, pentru a se încadra şi a sprijini financiar familia • în condiţiile crizei economice, evoluţia pieţei muncii şi economiei sunt imprevizibile

Relații comunitare și parteneriat

Puncte tari	Puncte slabe
• implicarea consilierului cu munca educativă în activitatea educativă şcolară șiextraşcolară • buna colaborare între consilierul cu munca educativă cu cadrele didactice şi conducerea unității • diversitatea activităţilor extraşcolare • numeroase parteneriate educaționale cu instituții din comunitare (biblioteci, teatre, instituții școlare, Poliția, Agenția Națională antidrog, DSP, Biserica ONG-uri, părinții) (sursa portofoliul consilierului educativ) • colaborarea cu instituții și reprezentanți ai autorităților locale pentru organizarea unor activități formale/ informale • parteneriate încheiate cu agenţi economici în vederea instruirii practice, pentru toate calificările incluse în oferta educațională	• slaba implicare a unor cadre didactice în participarea la programeeducaţionale și în actul decizional • implicarea modestă a părinților, a membrilor comunității și a agenților economici în procesul de învățare • slabe legături de parteneriat cu firme private • lipsa sprijinului specializat pentru elevii cu nevoi speciale
Oportunităţi	*Amenințări*
• oferta de programe din partea comunităţiilocale • implicarea în programe de parteneriat pe plan local • sprijinul Primăriei şi Consiliului local în desfăşurarea unorprograme • colaborarea cu Primăria şi pentru dotări, lucrări necesare,etc. • creşterea cerinţei de forţă de muncă prin dezvoltarea IMM-urilor, dezvoltarea serviciilor, construcţiilor • posibilitatea eficientizării instruirii practice în profilurile tehnice prin parteneriat cu agenţi economici din domeniu • oportunități de finanțare extrabugetară identificate de școala prin contracte de sponsorizări, dotări și parteneriate	• lipsa motivaţiei financiare a cadrelordidactice • prejudecăţile familiilor privind oportunităţile reale de angajare a absolvenţilor, alegerea calificării profesionale după criterii subiective şi/sau sentimentale • neconcordanţa între opţiunea părinţilor/elevilor şi aptitudinile şi competenţele elevilor • se constată un interes scăzut în ceea ce privește implicarea reală a agenților economici în vederea acoperirii stagiului de practică • slabe iniţiative private sau de sprijin comunitar pentru dezvoltarea şi susţinerea actului educaţional • interesul scăzut al părinților în cunoașterea și rezolvarea problemelor școlii • situaţia socio-economică precară a familiilor din care provin unii copii, care conduce la întreruperea școlarizării

2.4 PRINCIPALELE ASPECTE CARE NECESITĂ DEZVOLTARE

Din analiza diagnostică privind stadiul de dezvoltare a Școlii Profesionale ”Ady Endre” Sâncraiu, precum şi eficienţa internă şi externă a unităţii de învăţământ pe ultimul ciclu şcolar, din analiza planurilor de dezvoltare PLAI, PRAI, se constată că şcoala noastră are numeroase puncte tari ce susțin oportunitatea dată de creşterea cererii pentru calificarea oferite. Aceste puncte tari și oportunități pot fi utilizate cu succes pentru dezvoltarea unității noastre de învățământ.

Eficacitatea unității noastre poate veni și în sprijinul cererii de muncitori și tehnicieni în domeniile de calificare electric, mecanică, electronică și automatizări, construcții, instalații și lucrări publice, informatică. În proiectarea planurilor de şcolarizare vom avea în vedere cererea de forţă de muncă, corelând opţiunile elevilor cu piaţa muncii.

O creștere economică se poate realiza doar prin retehnologizare, ceea ce presupune noi calificari din partea angajaților. Formarea inițială ține cont de aceste aspecte și are ca obiectiv prioritar dobândirea de noi calificări la elevii din sistem, calificări care să le permita o integrare socio-profesională la nivel local, județean, regional si național, o flexibilitate a inserției lor profesionale.

Din acest punct de vedere, este important ca unitatea să își analizeze cu atenție rolul și poziția strategică urmărind aspecte precum:

• corelarea ofertă – nevoi de formare;

• orientarea și informarea în carieră;

• reabilitarea infrastructurii;

• resursele umane;

• parteneriate;

• șanse egale pentru tineri.

ASPECTE CARE NECESITĂ DEZVOLTARE

- Îmbunătățirea continuă a calității ambientului educaţional în care se desfăşoară activitatea didactică;

- Dezvoltarea bazei materiale pentru atelierele de instruire practică și modernizarea sălilor de curs și a laboratoarelor;

- Atragerea de fonduri suplimentare obţinute prin sponsorizări, proiecte finanţate în cadrul programelor naţionale sau internaţionale;

- Achiziționarea unor noi mijloace de învăţământ moderne şi a unor auxiliare curriculare diversificate;

- Consilierea resursei umane în problematica reducerii absenteismului și a părăsirii timpurii a școlii;

- Creșterea performanțelor profesionale și didactice ale personalului didactic prin participarea la programe de formare, simpozioane, seminarii, colocvii, instruiri, schimburi de experienţă;

- Implicarea tuturor cadrelor didactice în promovarea ofertei educaționale;

- Calitatea procesului de învăţare;

- Diversificarea Curriculum-ului la Decizia Şcolii prin consultarea elevilor şi a părinţilor şi cuprinderea tuturor elevilor într-o formă de educaţie extracurriculară;

- Extinderea utilizării în procesul de predare a unor metode moderne și a unor stiluri de predare flexibile, valoroase, stimulative, moderne, activ participative, diferenţiate pe particularităţi de vârstă şi individuale ale fiecărui elev, care să conducă la creșterea motivației pentru învățare și a performanței școlare;

- Evaluarea continuă a impactului asupra învățării elevului prin analiza rezultatelor obținute de elevi;

- Creșterea numărului de elevi participanți la concursurile școlare și extrașcolare care obțin performanțe, pentru cultivarea excelenței;

- Creșterea procentului de promovare a examenului de bacalaureat și a examenelor de certificare a competențelor profesionale;

- Consolidarea susținerii educației și formării elevilor cu cerințe educaționale speciale (CES) și a celor proveniți din familii defavorizate sau aflate în dificultate;

- Diversificarea situațiilor de învățare prin intermediul activităților extracurriculare;

- Creșterea adaptării școlare, medierea succesului şi integrarea profesională a tuturor elevilor, indiferent de nevoile lor, prin asigurarea accesului la educație;

- Îmbunătățirea managementului prin construirea unui climat de siguranță și încredere pentru desfășurarea în condiții optime a procesului instructiv educativ;

- Restructurarea ofertei educaţionale a unității, conform cererii pieței muncii;

- Realizarea de noi parteneriate funcţionale între unitatea școlară și agenţi economici, asociaţii patronale, universități din regiune, pentru adaptarea ofertei educaţionale la specificul pieţei muncii;

- Valorificarea în mai mare măsură a parteneriatelor încheiate cu agenţi economici;

- Susținerea elevilor care provin din familii defavorizate sau aflate în dificultate, printr-o ofertă educațională atractivă şi adaptată nevoilor şi aspirațiilor, în vederea reducerii abandonului şcolar și obţinerii unei calificări profesionale;

- Creșterea gradului de inserție profesională a absolvenților pe piața muncii și monitorizarea acesteia;

- Inițierea și participarea activă în cadrul unor proiecte comune cu instituții din comunitate;

- Dezvoltarea parteneriatului elev – părinte – unitate de învățământ;

- Participarea la proiecte cu finanţare europeană.

2.5 DIRECȚII PRIORITARE PENTRU Școala Profesională ”Ady Endre” SâncraiuPERIOADA 2023-2028

Prezentul plan de acțiune al școlii este oportun şi necesar deoarece trasează evoluţia unității noastre de învățământ, bazându-ne pe:

- experiența managerială acumulată;

- pe faptul că, în ultimii ani, dinamica numărului de elevi care optează pentru unitatea noastră şcolară este în trend ascendent;

- stabilizarea pe post a resursei umane calificată prin organizarea concursurilor de titularizare;

- atractivitatea ofertei educaţionale a unității şcolare;

- planul de şcolarizare al unității noastre trebuie să reflecte, prin structura ofertei – proporţional cu nevoile pieţei muncii și a opțiunilor privind cariera ale absolvenților de gimnaziu;

- analiza demografică indică o scădere a populaţiei, în mod deosebit pentru grupele tinere, însoţită de îmbătrânirea populaţiei;

- rezultatele şcolare obținute;

- proiectele şi programele de parteneriat în desfășurare.

Fezabilitatea proiectului este asigurată prin:

- resursa umană calificată;

- baza materială în continuă îmbunătățire;

- resursa financiară asigurată;

- parteneriatele aflate în desfășurare.

Pe baza datelor obținute prin PRAI/PLAI şi analiza SWOT/PESTE, din studiul diagnostic privind stadiul de dezvoltare a școlii, precum şi eficienţa internă şi externă a unităţii noastre de învăţământ pe ultimul ciclu şcolar, luând în considerare concluziile inspecțiilor tematice ale Inspectoratului Școlar, precum și procesele verbale încheiate cu ocazia evaluărilor externe ARACIP, unitatea noastră consideră oportună dezvoltarea următoareler priorităţi:

PRIORITATEA 1 - Armonizarea ofertei și serviciilor educaționale cu cerințele pieței muncii și promovarea acesteia în rândul educabililor din clasa a VIII-a în scopul facilitarii tranziției de la școală la viața activă și continuarea învățării pe tot parcursul vieții/ în concordanță cu opțiunile elevilor, pentru a facilita inserția socio-profesionala a absolvenților.

OBIECTIVE:

ü Corelarea ofertei educaționale cu cererea existentă pe piața muncii, prin includerea calificărilor și specializărilor identificate ca prioriăți la nivel local;

ü Dezvoltarea competențelor de specialitate și antreprenoriale, a capacităților decizionale a elevilor în raport cu anumite posibilități de acțiune în domeniul pregătirii de bază și promovarea inter- și transdisciplinarității ca factor de creștere a calității educației și a formării profesionale a elevilor;

ü Creșterea gradului de inserție profesională a absolvenților pe piața muncii și monitorizarea acesteia;

ü Armonizarea exigenţelor socio-economice locale cu oferta de formare profesională.

ȚINTE:

® Adaptarea planului de școlarizare la nevoile de calificare conform cerințelor pieței muncii prin creșterea numărului de clase din Î.P.T

® Consolidarea unei rețele de informare și popularizare a ofertei educaționale în rândul educabililor din clasele a VIII-a din școlile gimnaziale;

® Creșterea gradului de inserție profesională a absolvenților cu 20% atât în domeniul pregătirii de bază cât și în domenii conexe;

® Cel puțin 50% din cadrele didactice vor aplica în activitatea didactică rezultatele participării la activitățile metodice și științifice.

PRIORTATEA 2 - Prevenirea și reducerea absenteismului și a abandonului școlar, precum și a fenomenului de violență școlară.

OBIECTIVE:

ü Reducerea numărului de elevi cu frecvență scazută la orele de curs prin monitorizarea educabililor proveniți din medii defavorizate.

ȚINTE:

® Reducerea cu 2,5%/ an a numărului de absențe și scăderea abandonului școlar cu 1% până la finalul anului școlar față de anul școlar anterior

® Scăderea numărului situațiilor actelor de indisciplină și de nerespectarea regulamentelor școlare.

PRIORITATEA 3 - Creșterea accesului la educație pentru populația școlară aparținând unor grupuri vulnerabile și combaterea excluziunii sociale.

OBIECTIVE:

ü Dezvoltarea competențelor cadrelor didactice și a personalului didactic auxiliar în cunoașterea și vehicularea informațiilor referitoare la elevii cu cerințe educaționale speciale și cei aparținând unor grupuri vulnerabile;

ü Îmbunătăţirea infrastructurii educaţionale de bază şi dotării şcolii cu echipamente didactice/ şcolare/ IT moderne, eficiente;

ü Extinderea accesului adulților la formare continuă prin promovarea ofertei unității noastre.

ȚINTE:

® Informarea întregului personal despre incluziunea socială în vederea reducerii cu 100% a excluziunii sociale, înbunatățirea managementului comportamentului pozitiv în rândul elevilor prin desfășurarea de activități tematice;

® Asigurarea facilităților speciale pentru persoanele cu dizabilități;

® Sprijinirea educabililor aparținând unor grupuri defavorizate sau creșterea adaptarii școlare, mediatizarea succesului și integrarea profesională a tuturor elevilor, indiferent de nevoile lor, prin asigurarea accesului la educație;

® Amenajarea și dotarea cabinetului destinat desfășurării activităților pedagogice și de sprijin.

PRIORITATEA 4 - Optimizarea activității cotidiene de predare și a practicilor de învățare în vederea ameliorării rezultatelor școlare.

OBIECTIVE:

ü Proiectarea documentelor școlare astfel încât demersul didactic să fie centrat pe progresul elevilor la învățătură;

ü Identificarea aptitudinilor și nevoilor personale ale elevilor prin teste inițiale, stabilirea stilului de învățare, a stilului de inteligență dominant;

ü Folosirea în procesul de predare a unor metode moderne și a unor stiluri de predare flexibile, valoroase, stimulative, moderne, activ participative, care să conducă la creșterea motivației pentru învățare și a performanței școlare;

ü Evaluarea impactului asupra învățării elevului prin analiza rezultatelor obținute de elevi;

ü Consolidarea susținerii educației și formării elevilor cu cerințe educaționale speciale (CES) și a celor proveniți din familii defavorizate sau aflate în dificultate;

ü Oferirea de sprijin timpuriu pentru elevii care în urma rezultatelor obținute la testele inițiale se dovedește că au nevoie de acesta;

ü Oferirea de planuri remediale pentru elevii aflați în risc de corigență și repetenție.

ȚINTE:

® Creșterea cu 25% a numărului de cadre didactice participante la cursuri de formare/perfecționare privind metode și tehnici moderne de predare - învățare - evaluare;

® Creșterea cu 25% a numărului de elevi participanți la concursurile școlare și extrașcolare care obțin performanțe;

® Reducerea cu 50% a ratei de repetenție;

® Creșterea procentului de promovare a examenului de bacalaureat la 60%;

® Creșterea la 70% a mediilor generale peste 7 obținute în timpul anului școlar de către elevi;

® 80 % dintre elevi să posede bagajul minimal de cunoştinţe stabilit prin programele școlare în vigoare pentru fiecare disciplină/modul;

® Creșterea la 80% a participării elevilor la pregătirea examenului de bacalaureat și a altor concursuri.

PRIORITATEA 5 - Proiectarea și implementarea unui management educațional bazat pe comunicare, implicare și cooperare.

OBIECTIVE:

ü Eficientizarea activităţii tuturor structurilor manageriale din unitate;

ü Dezvoltarea competenţelor de proiectare strategică;

ü Dezvoltarea capacităţii de management operaţional a activităţii unităţii de învăţământ;

ü Consolidarea capacităţii de autoevaluare instituțională;

ü Dezvoltarea capacităţilor de relaţionare cu factorii relevanţi: comunitatea locală, agenţii economici, cu structurile organizatorice ale părinţilor și elevilor;

ü Fluidizarea circulaţiei informaţionale aferente componentei managementului instituţional;

ü Îmbunătățirea sistemului de evaluare a calității prin eficientizarea activităților de proiectare și monitorizare a realizării măsurilor stabilite, aplicării procedurilor interne și asigurarea implicării active în autoevaluare a personalului și a beneficiarilor direcți ai educației oferite;

ü Formarea și dezvoltarea unei culturi a calității educației la nivelul întregului personal al unității și a beneficiarilor educației oferite;

ü Monitorizarea și evaluarea activităților de asigurare a calității educației.

ȚINTE:

® Implicarea a cel puțin 30% din numărul total de cadre didactice în luarea deciziilor în unitate;

® Creșterea cu 20% a numărului parteneriatelor de colaborare;

® Implicarea, pe bază de indicatori specifici, a întregului personal, a beneficiarilor educației oferite, în procesul de asigurare a calității educației și formării profesionale.

PRIORITATEA 6 - Dezvoltarea și diversificarea potențialului social și consilierea și dezvoltarea personală a elevilor în vederea asigurării succesului școlar și profesional.

OBIECTIVE:

ü Formarea abilităților necesare pentru creșterea eficienței lucrului în parteneriat cu comunitatea locală în vederea sprijinirii învățământului profesional și tehnic;

ü Facilitarea accesului la servicii de consiliere și dezvoltare personală, având ca scop identificarea factorilor ce duc la creșterea absenteismului și a abandonului școlar, precum și la scăderea ratei de participare și de promovare a examenului de bacalaureat;

ü Diminuarea efectelor negative și obținerea unor rezultate cât mai bune;

ü Dezvoltarea abilităților personale ale elevilor și formarea unor competențe cheie care să le permită o mai bună inserție pe piața muncii.

ȚINTE:

® Creșterea numărului de contracte de colaborare și parteneriate cu agenții economici locali în vederea elaborării CDL - urilor și desfășurării stagiilor de pregatire practică;

® Creșterea prestigiului unității prin relații de colaborare (parteneriat) pe plan local, județean, național și europran;

® Implicarea școlii în proiecte de voluntariat;

® Dotarea cabinetului şcolar de asistenţă psihopedagogică cu materiale informative privind reţeaua şcolară, profilele ocupaţionale, calificările profesionale, baterii de teste, echipamente și soft etc;

® Implicarea elevilor în activități extracurriculare destinate dezvoltării abilităților personale și formarea unor competențe cheie.

Acţiuni propuse - plan de măsuri

Obiectiv general:

Creşterea calității educaţiei şi formării profesionale inițiale care să vină în sprijinul creşterii economice în contextul dezvoltării societăţii bazate pe cunoaştere.

Obiective specifice:

1. Îmbunătăţirea infrastructurii educaţionale de bază şi dotării unității cu echipamente didactice/ şcolare/ IT moderne, eficiente în vederea informării, orientării și consilierii elevilor.

2. Folosirea în procesul de predare a unor metode moderne și a unor stiluri de predare flexibile, valoroase, stimulative, moderne, activ participative, care să conducă la creșterea motivației pentru învățare și a performanței școlare.

3. Evaluarea impactului asupra învățării elevului prin analiza rezultatelor obținute de elevi.

4. Consolidarea susținerii educației și formării elevilor cu cerințe educaționale speciale (CES) și a celor proveniți din familii defavorizate sau aflate în dificultate.

5. Facilitarea accesului la servicii de orientare şi consiliere pentru elevi şi părinţi.

6. Creşterea gradului de satisfacere a cerinţelor angajatorilor prin restructurarea ofertei școlare și elaborarea de programe de perfecționare și formare profesională pentru cadrele didactice.

7. Asigurarea condițiilor de dezvoltare personală și profesională a elevilor. Promovarea educației incluzive și asigurarea șanselor egale.

8. Dezvoltarea competențelor antreprenoriale prin introducerea în CDL a noi conținuturi în concordanță cu evoluția cererii pieței muncii.

9. Reconsiderarea ofertei curriculare pe baza PRAI și PLAI prin includerea în planul de şcolarizare a noi clase și calificări.

10. Dezvoltarea parteneriatului public – privat pentru o mai bună adaptare a ofertei educaționale la specificul pieței muncii.

11. Valorificarea şi diseminarea exemplelor de bună practică la nivel local, județean, național.

2.6 BUGETUL ESTIMAT

Propunerile de buget pentru anii 2023 – 2028 pentruȘcoala Profesională ”Ady Endre” Sâncraiusuțin și vor susține atingerea țintelor și obiectivelor propuse în planul de acțiune al școlii.

PENTRU ANUL 2023:

TITLUL I – CHELTUIELI DE PERSONAL – 2.599 mii lei

TITLUL II – BUNURI ŞI SERVICII BUGET LOCAL– 292 mii lei

TITLUL II – BUNURI ŞI SERVICII BUGET AUTOFINANȚAT– 480 mii lei

PENTRU ANUL 2024:

TITLUL I – CHELTUIELI DE PERSONAL – 2.999 mii lei

TITLUL II – BUNURI ŞI SERVICII BUGET LOCAL– 321 mii lei

TITLUL II – BUNURI ŞI SERVICII BUGET AUTOFINANȚAT– 380 mii lei

PENTRU ANUL 2025:

TITLUL I – CHELTUIELI DE PERSONAL – 3.300 mii lei

TITLUL II – BUNURI ŞI SERVICII BUGET LOCAL– 353 mii lei

TITLUL II – BUNURI ŞI SERVICII BUGET AUTOFINANȚAT– 418 mii lei

PENTRU ANUL 2026:

TITLUL I – CHELTUIELI DE PERSONAL – 3.630 mii lei

TITLUL II – BUNURI ŞI SERVICII BUGET LOCAL– 388 mii lei

TITLUL II – BUNURI ŞI SERVICII BUGET AUTOFINANȚAT– 460 mii lei

PENTRU ANUL 2027:

TITLUL I – CHELTUIELI DE PERSONAL – 3.993 mii lei

TITLUL II – BUNURI ŞI SERVICII BUGET LOCAL– 427 mii lei

TITLUL II – BUNURI ŞI SERVICII BUGET AUTOFINANȚAT– 506 mii lei

PENTRU ANUL 2028:

TITLUL I – CHELTUIELI DE PERSONAL – 4.393 mii lei

TITLUL II – BUNURI ŞI SERVICII BUGET LOCAL– 470 mii lei

TITLUL II – BUNURI ŞI SERVICII BUGET AUTOFINANȚAT– 557 mii lei

PARTEA A III-A . PLAN OPERAȚIONAL 2024-2025

PRIORITĂȚILE Școlii Profesionale ”Ady Endre” Sâncraiu

àPRIORITATEA 1- Armonizarea ofertei și serviciilor educaționale cu cerințele pieței muncii și promovarea acesteia în rândul educabililor din clasa a VIII-a în scopul facilitarii tranziției de la școală la viața activă și continuarea învățării pe tot parcursul vieții/ în concordanță cu opțiunile elevilor, pentru a facilita inserția socio-profesionala a absolvenților.

àPRIORITATEA 2- Prevenirea și reducerea absenteismului și a abandonului școlar, precum și a fenomenului de violență școlară.

àPRIORITATEA 3 - Creșterea accesului la educație pentru populația școlară aparținând unor grupuri vulnerabile și combaterea excluziunii sociale.

àPRIORITATEA 4 -Optimizarea activității cotidiene de predare și a practicilor de învățare în vederea ameliorării rezultatelor școlare.

à PRIORITATEA 5 -Proiectarea și implementarea unui management educațional bazat pe comunicare, implicare și cooperare.

àPRIORITATEA 6 -Dezvoltarea și diversificarea potențialului social și consilierea și dezvoltarea personală a elevilor în vederea asigurării succesului școlar și profesional.

Prioritatea 1:Armonizarea ofertei și serviciilor educaționale cu cerințele pieței muncii și promovarea acesteia în rândul educabililor din clasa a VIII-a în scopul facilitarii tranziției de la școală la viața activă și continuarea învățării pe tot parcursul vieții/ în concordanță cu opțiunile elevilor, pentru a facilita inserția socio-profesională a absolvenților.

Obiective:

ü Corelarea ofertei educaționale cu cererea existentă pe piața muncii, prin includerea calificărilor și specializărilor identificate ca prioriăți la nivel local;

ü Creșterea gradului de inserție profesională a absolvenților pe piața muncii și monitorizarea acesteia;

ü Armonizarea exigenţelor socio-economice locale cu oferta de formare profesională.

Ţinte strategice:

· Adaptarea planului de școlarizare la nevoile de calificare conform cerințelor pieței muncii prin creșterea numărului de clase din Î.P.T

· Consolidarea unei rețele de informare și popularizare a ofertei educaționale în rândul educabililor din clasele a VIII-a din școlile gimnaziale;

· Realizarea de 5 noi parteneriate funcţionale între unitatea noastră și agenţii economici în vederea realizării practicii și a creșterii cu 30% a numărului de absolvenți angajați;

· Creșterea gradului de inserție profesională a absolvenților cu 20% atât în domeniul pregătirii de bază cât și în domenii conexe;

· Cel puțin 50% din cadrele didactice vor aplica în activitatea didactică rezultatele participării la activitățile metodice și științifice.

Context:

Promovarea unor calificări necesită colaborări pentru realizarea stagiilor de pregătire practică la agenți economici. Din analiza zonală, se constată că există premisele ca o serie de ramuri economice pentru care școala pregătește forța de muncă, să înregistreze o reală creștere economică. Adaptarea ofertei educaționale a școlii trebuie să țină cont de schimbările pieței muncii în vederea pregătirii personalului calificat conform standardelor Uniunii Europene.

Asigurarea calității și eficienței în procesul de formare profesională, necesită generalizarea utilizării metodelor activ participative și interactive, centrate pe elev, promovarea inter și transdisciplinarității, în paralel cu dezvoltarea competențelor antreprenoriale și orientat spre formarea competențelor profesionale în concordanță cu cerințele standardelor de pregătire. Acest proces este condiționat și de utilizarea metodelor moderne de învățare, a noilor tehnologii informaționale și de comunicare atât în proiectarea activităților cât și în realizarea activităților didactice curriculare/extracurriculare, a unor mijloace și materiale didactice adecvate, adaptate la finalitățile urmărite în diverse faze ale procesului de instruire.

Schimbările accelerate introduse în reformele de educație și de mediu economic și social fac necesară adaptarea cadrelor didactice la acestea. Formarea continuă și dezvoltarea profesională ale cadrelor didactice sunt necesare în vederea asigurării unei dimensiuni europene procesului instructiv educativ.

Programe / activităţi / acțiuni pentru atingerea obiectivului

Indicatori de performanță / Rezultate aşteptate

Orizont de timp

Persoana (e) responsabile

Parteneri:

Participarea la dezbateri și formularea unor propuneri coerente și eficiențe în cadrul Consiliului Profesoral privind optimizarea planului de școlarizare în acord cu nevoile identificate pe piața muncii;

Elaborarea proiectului Planului de școlarizare pentru anul școlar următor.

Elaborarea și aprobarea proiectului

Planului de școlarizare în

conformitate cu nevoile identificate

pe piața muncii

Conform calendarului

Director

Responsabil Aria

Curriculară Tehnologii

Inspectoratul Școlar

Consiliul Profesoral

Consiliul de Administrație

Aria curriculară Tehnologii

Realizarea de parteneriate funcţionale între unitatea școlară și agenţii economici, asociaţii patronale, universități din regiune, pentruadaptarea ofertei educaţionale la specificul pieţei muncii.

Realizarea a 5 noi proiecte de parteneriat

Noiembrie 2024

Echipa managerială

CEAC

Comisia pentru curriculum

Agenţi economici

Asociaţii patronale

Formarea unei comisii de promovare a imaginii școlii și de relații publice care să constituie un nod informațional și comunicațional cu diverși parteneri sociali (AJOFM etc.) în vederea informării periodice a unității școlare cu date statistice care să evidențieze tendințele dinamicii ofertei și cererii de forță de muncă pe piață.

Popularizarea periodică în unitate a

acestor situații statistice

Decembrie 2024- Iunie

2025

Director

Comisia de promovare a imaginii școlii

Agenți economici

A.J.O.F.M.

Stabilirea de întâlniri consultative cu consilierii psihopedagogi din rețeaua de cabinete, în vederea desfășurării de activități cu caracter informativ și de popularizare a ofertei școlare a școlii în rândul elevilor de clasa a VIII-a.

Extinderea colaborării cu cabinetele psihopedagogice ale școlilor partenere în

promovarea ofertei educaționale a școlii

Februarie-Mai 2025

Director

CJRAE

Inspectoratul Școlar

Școli gimnaziale

Program de promovare a imaginii școlii și a ofertei educaționale în rândul potențialilor educabili clienți:

- transformarea paginii web a unității într-un mijloc de mediatizare a școlii și a ofertei sale educaționale în rândul scolilor gimnaziale

- distribuirea de materiale de popularizare a ofertei educaționale prin intermediul angajaților unității, cabinetelor psihopedagogice și a comisiei de promovare a școlii;

- vizite promoționale în cadrul scolilor gimnaziale țintă, în scopul prezentării ofertei școlii elevilor de clasa a VIII-a și părinților acestora.

Includerea anuală a școlilor gimnaziale în programul de promovare a ofertei educaționale.

Februarie-Iunie 2025

Echipa managerială

Comisia de promovare

a imaginii școlii si de relații publice

Cadrele didactice din unitate

Inspectoratul Școlar

CJRAE

Cabinete psihopedagogice

ale școlilor gimnaziale

Consiliul Local

Utilizarea strategiilor didactice interactive corelate cu stilurile de învățare ale elevilor și cu inteligențele multiple, în contextul instruirii centrate pe elev.

Planuri de lecţii care să utilizeze strategii didactice interactive

Aplicarea la toate clasele a chestionarelor privind stilurile de învăţare ale elevilor

Iunie 2025

Personalul didactic

Monitorizarea inserției absolvenților pe piața muncii.

80% din absolvenți monitorizați

Septembrie 2024

Echipa managerială

Membrii CEAC

AJOFM

Agenți economici

Prioritatea 2:Prevenirea și reducerea absenteismului și a abandonului școlar, precum și a fenomenului de violență școlară.

Obiectiv:

ü Reducerea numărului de elevi cu frecvență scazută la orele de curs prin monitorizarea educabililor.

Ţinte strategice:

Reducerea cu 2,5%/an a numărului de absențe și scăderea abandonului școlar cu 1% până la finalul anului școlar față de anul școlar anterior;
Scăderea numărului situațiilor actelor de indisciplină și de nerespectarea regulamentelor școlare.

Context:

La nivelul unității există un număr mare de elevi provenind din familii defavorizate, care determină o rată relativ ridicată a absenteismului. Lipsa interesului părinților în implicarea educarii copiilor, precum și lipsa colaborării acestora cu unitatea determină apariția unor situații de indisciplină în școala și în afara

acestuia.

Se impune realizarea unei strategii educative complexe care să minimalizeze efectele negative ale acestui fenomen social.

Programe / activităţi

Rezultate aşteptate

Orizont de timp

Persoana (e) responsabile

Parteneri

Monitorizarea prezenței la ore a elevilor.

Reducerea cu 1% numărului de elevi sancționați din cauza absențelor nemotivate

Lunar

Director

Diriginți

Identificarea elevilor cu tendință de abandon școlar.

Scăderea abandonului școlar cu 1% până în anul 2023/2024 față de 2022/2023

Reducerea cu 2,5% a numărului total de

absențe/an

Iunie

2025

Director

Diriginți

Părinți

Identificarea unor parteneri, care să sprijine menținerea elevilor în sistemul educațional.

Găsirea a minim 2 parteneri care să susțină finalizarea studiilor de către elevii cu risc de abandon

Pe parcursul anului școlar

Director

Consiliul Local

O.N.G-uri

Agenți economici

Consilierea elevilor cu tendințe de abandon școlar.

Consiliere privind situația școlară a tuturor elevilor cu risc de abandon școlar

Permanent

Consilier școlar

Diriginți

Elevi

Părinți

Informarea permanentă a familiilor privitor la frecvența și comportamentul elevilor, la rezultatele școlare ale acestora.

Reducerea absenteismului și a situațiilor

conflictuale

Permanent

Director

Diriginți

Consilier scolar

Comisia pentru prevenirea

violenței

Continuarea parteneriatului încheiat cu Poliția din Proximitate.

Rezolvarea cazurilor care necesită intervenția Poliției din Proximitate

Permanent

Director

Poliția din Proximitate

Proiectarea și desfășurarea de programe de sprijin (consiliere, activități educative, programe de recuperare școlară) pentru elevii cu risc socio-școlar ridicat și pentru părinții/tutorii acestora.

Cel puțin 30% dintre elevii implicați în

programele de sprijin, vor finaliza studiile și vor fi integrați profesional.

Anual, periodic

Consilier școlar

Consiler educativ

Diriginți

Directia Județeană pentru Protecția Copilului

Poliția de proximitate

CJRAE

Asigurarea de facilități elevilor din familii cu venituri mici: Programul burse sociale, burse tehnologică.

Scaderea cazurilor de abandon colar din

motive financiare cu 1,5%

Septembrie – Noiembrie 2024

Director

Comisiile burse sociale, burse tehnologică

Diriginți

Părinți

Prioritatea 3: Creșterea accesului la educație pentru populația școlară aparținând unor grupuri vulnerabile și combaterea excluziunii sociale.

Obiective:

ü Îmbunătăţirea infrastructurii educaţionale de bază şi dotării şcolii cu echipamente didactice/ şcolare/ IT moderne, eficiente;

ü Extinderea accesului adulților la formare continuă prin promovarea ofertei unității noastre.

Ţinte strategice:

Informarea întregului personal despre incluziunea socială în vederea reducerii cu 100% a excluziunii sociale, înbunatățirea managementului comportamentului pozitiv în rândul elevilor prin desfășurarea de activități tematice;
Asigurarea facilităților speciale pentru persoanele cu dizabilități;
Sprijinirea educabililor aparținând unor grupuri defavorizate sau creșterea adaptarii școlare, mediatizarea succesului și integrarea profesională a tuturor elevilor, indiferent de nevoile lor, prin asigurarea accesului la educație;
Amenajarea și dotarea cabinetului destinat desfășurării activităților pedagogice și de sprijin.

Context:

Accesul egal la educație de calitate este esențial pentru dezvoltare. Pe lângă faptul că educația le asigură copiilor, tinerilor și adulților cunoștințele și competențele necesare pentru a deveni cetățeni activi și pentru a se simți împliniți pe plan personal, contribuie în mod direct la reducerea sărăciei. De asemenea, educația contribuie la creșterea economică durabilă și la formarea unor societăți stabile și mai responsabile.

În școala există mai multe categorii de elevi cu nevoi speciale: elevi defavorizați din punct de vedere material, elevi cu dificultăți de învățare, elevi cu conduite deviante. În aceste condiții, se impun măsuri pentru facilitarea accesului acestor elevi la educație.

Programe / activităţi

Rezultate aşteptate

Orizont de timp

Persoana (e) responsabile

Parteneri

Organizarea de activități de formare și informare a cadrelor didactice privind problematica elevilor ce aparțin unor grupuri vulnerabile din punct de vedere educațional (mediu rural, etnie rroma, CES, cu situații socio-economice dificile, cu părinții plecați în străinătate etc.).

Participarea la cursuri de formare pe problematica incluziunii

Periodic

Comisia pentru mentorat didactic și formare în cariera didactică

CCD

Direcția Județeană pentru

Protecția Copilului

Monitorizarea elevilor cu risc socio-educațional și școlar ridicat (mediu rural, etnie rromă, CES, cu situație socio-economică dificilă, cu tulburări de comportament, cu părinții plecați în

străinătate etc.).

Baza de date (actualizată periodic) cu elevii școlii aflați în situații de risc și fișe psihopedagogice individualizate

Periodic

Consilier școlar

Diriginți

Direcția Județeană pentru

Protecția Copilului

ONG - uri

Realizarea de întâlniri informative și de consiliere cu părinții grupurilor vulnerabile pentru a-i motiva cu privire la acțiunile educative incluzive întreprinse de unitate.

Cel puțin 30% părinți informați cu privire la activitățile incluzive ale unității

Cel puțin 15% părinți ai elevilor vulnerabili educațional incluși direct în activități educative incluzive

Periodic

Consilier școlar

Diriginți

CJRAE

ONG-uri

Realizarea demersurilor necesare către Consiliul Local pentru aprobarea și finanțarea unor lucrări de dotare /construire/reparaţii/modernizări vizând:

reabilitarea instalației termice a unități

 dotarea cabinetului de informatică cu calculatoare noi, performante

 modernizarea sălilor de clasă

 modernizarea cabinetelor școlare

Condiții optime de desfășurare a activităților didactice

Realizarea în proporție de 80% a lucrărilor /achizițiilor propuse

Anul școlar 2024-2025

Echipa managerială

Administrator financiar

Administrator de patrimoniu

Consiliul Local

Agenți economici

Prioritatea 4: Optimizarea activității cotidiene de predare și a practicilor de învățare în vederea ameliorării rezultatelor școlare.

Obiective:

ü Proiectarea documentelor școlare astfel încât demersul didactic să fie centrat pe progresul elevilor la învățătură;

ü Identificarea aptitudinilor și nevoilor personale ale elevilor prin teste inițiale, stabilirea stilului de învățare, a stilului de inteligență dominant;

ü Evaluarea impactului asupra învățării elevului prin analiza rezultatelor obținute de elevi;

ü Consolidarea susținerii educației și formării elevilor cu cerințe educaționale speciale (CES) și a celor proveniți din familii defavorizate sau aflate în dificultate;

ü Oferirea de sprijin timpuriu pentru elevii care în urma rezultatelor obținute la testele inițiale se dovedește că au nevoie de acesta;

ü Oferirea de planuri remediale pentru elevii aflați în risc de corigență și repetenție.

Ţinte strategice:

® Creșterea cu 25% a numărului de cadre didactice participante la cursuri de formare/perfecționare privind metode și tehnici moderne de predare - învățare - evaluare;

® Creșterea cu 25% a numărului de elevi participanți la concursurile școlare și extrașcolare care obțin performanțe;

® Creșterea procentului de promovare a examenului de bacalaureat la 60%;

® Creșterea la 70% a mediilor generale peste 7 obținute în timpul anului școlar de către elevi;

® 80 % dintre elevi să posede bagajul minimal de cunoştinţe stabilit prin programele școlare în vigoare pentru fiecare disciplină/modul;

® Creșterea la 80% a participării elevilor la pregătirea examenului de bacalaureat și a altor concursuri.

Context:

Accentuarea laturii educative prin îmbunătățirea capacităților de orientare a politicilor educaționale ale școlii pentru o formare profesională de calitate, duce la sporirea eficienței și calității vieții tinerilor prin motivarea acestora și orientarea către avantajele oferite de educație pentru integrarea cât mai bună într-o societate bazată pe cunoaștere și pe învățarea pe tot parcursul vieții.

Regândirea politicilor educaționale ale unității, calitatea colectivului de cadre didactice și de conducere, calitatea procesului instructiv educativ dintr-o unitate, se regăsesc în rezultatele la examenele finale (bacalaureat, examene de certificare a competențelor), în rezultatele la concursuri școlare și extrașcolare care promovează imaginea și renumele școlii, în integrarea absolvenților pe piața muncii, în formarea tinerilor ca oameni de nădejde pentru întreaga societate.

Programe / activităţi

Rezultate aşteptate

Orizont de timp

Persoana (e) responsabile

Parteneri:

Aplicarea testelor inițiale de către toate cadrele didactice și interpretarea lor în Consiliul Profesoral.

Aplicarea în procent de 100% a testelor inițiale și participarea elevilor în procent de 90%

Septembrie 2024

Șefii de catedră

Inspectoratul Școlar

Ministerul Educației

Identificarea nevoilor elevilor cu cerințe educaționale speciale și realizarea deplanuri remediale pentru fiecare dintre aceștia.

Realizarea bazei de date privind elevii cu CES

Realizarea și aprobarea planurilor remediale

Octombrie 2024

Comisia pentru programe de susținere educațională

Consilier școlar

CJRAE

Stabilirea modalităților tehnice și a graficelor de întâlniri cu părinții, partenerii unității, agenți economici, membrii comunității, pentru responsabilizarea și implicarea acestora în viața școlară în vederea realizării obiectivelor propuse.

Dotarea cu tehnologia informatică necesară

Realizarea în procent de 100% a graficelor, a parteneriatelor cu părinții, cu agenții economici, cu comunitatea

Octombrie 2024

Diriginții

Consilierul școlar

Responsabilii ariilor curriculare

Echipa managerială

CCD

Inspectoratul Școlar

Ministerul Educației Instituții partenere

Agenți economici

Stabilirea strategiilor și a metodelor de evaluare în învățământul tradițional, adaptate la specificul elevilor noștri.

Realizarea în procent de 100% a portofoliului

Octombrie 2024

Șefii de catedră

Responsabil Comisia de curicullum

CCD

Inspectoratul Școlar

Ministerul Educației Instituții partenere

Stabilirea graficelor de pregătire pentru examenul de bacalaureat și a altorconcursuri școlare și extrașcolare.

Realizarea în proporție de 100% a calendarului depregătire

Consultarea de către toate cadrele didactice a Calendarului activităților educative județene, regionale, naționale

Octombrie 2024

Responsabil Comisia de curriculum

Coordonatorulpentru proiecte şi programe educative școlare și extrașcolare

CCD

Inspectoratul Școlar

Ministerul Educației

Stabilirea graficelor de întâlnire pe catedre cu privire la rezultatele obținute de elevi la evaluările formative și stabilirea de măsuri imediate de remediere.

Realizarea în proporție de 100% a calendarului

Octombrie 2024,

Permanent

Responsabilii ariilor curriculare (membri ai Comisiei de curriculum)

CCD

Inspectoratul Școlar

Ministerul Educației

Participarea cadrelor didactice la cursuri de formare privind metode și tehnici de predare-învățare–evaluare moderne, precum și utilizarea instrumentelor digitale în educație.